魏小辉
四川省射洪市武安学校 629200
摘要：在当前的初中化学实验教学中，许多问题都困扰着学生，致使无法提升化学学习能力，在实验教学中的学习效果不佳，这就需要转换教学策略，针对学生的主体性，提出许多新的教学措施，如探究学习活动展开化学实验等，既有利于改进实验教学的方式，又有利于彰显学生的主体性，进而有利于提高学习能力。
关键词：初中化学；实验教学；主体性
引言：主体性是新课程改革中着重提出的内容，要让学生始终处在积极的学习状态下，对课本中的内容拥有较高的求知欲，学会探究、质疑存在的问题，在此过程中，可以提高自身的主体地位。因此，遵照以上要求，需要利用化学实验教学的引导作用，逐步推动学生自主探究，从而有利于体现学生的主体性。
一、初中化学实验教学中存在的问题
（一）未能体现学生的主体性
在课堂教学的过程中，亲身参与、自主体验是主体性的重要体现，而在初中化学实验教学中，未能表现出学生的自主性行为，多数学生仅是跟随教师照猫画虎地做实验，未能真正投入其中，这就导致越来越缺失主体性，进而会降低教学效果。
（二）偏向理论化教学
虽然化学实验教学是一项实践性较强的措施，但是在真正实施实验教学之前，会预先让学生了解相关的化学知识，导致在实验中许多学生不注重过程，令其形成强制性记忆课本知识的习惯，渐渐地教师会偏向理论化教学，未能真正发挥化学实验的作用。
（三）缺乏有效的引导方式
从多数化学实验的教学过程中来看，在各方面因素的影响下，多数教师重在教学，缺乏有效的引导方式，学生在实验中难以表现出较为明显的探究行为，既不利于深刻认识实验，又不利于提高探究能力。
二、初中化学实验教学中彰显学生主体性的策略
（一）运用探究学习活动
若将探究学习活动应用在化学实验教学中，一方面可以有效地分配学生资源，令其能够成为若干实验小组，另一方面可以有效地指引学生探究化学实验，令其逐步深入地了解实验本质，认识更多的化学实验，这就能够突出学生的主体性，有利于提高教学效果。
例如，在讲解《配制一定溶质质量分数的溶液》时，需要进行化学实验，在实验前先引领学生回顾溶质质量分数的计算公式，复习上节课讲过的内容，随后要求每组学生配置的氯化钠溶液，分别给每组分发实验物品，然后可以进行提问，如“用什么方法才能在短时间内获得水？”、“”、“当在用量筒时，如何取得数据？”等问题，需要各组学生带着问题进行实验，会在实验现象发生后，留下若干分钟，用于各组学生归纳实验现象，总结各个问题的答案。
（二）利用信息技术进行实验
在有些时候，由于某项化学实验的步骤繁琐、器材较多，导致学生在有限的时间内，无法完成应有的实验步骤，必须由教师用口述的方式弥补，这就不能充分体现学生的主体性。因此，可以利用信息技术展示化学实验，可以给学生留有充足的思考时间，再引领学生进行讨论，这就能够充分体现主体性，同时便于展开实验教学，提高教学效果。
例如，在讲解《探究燃烧的条件》时，可以应用希沃白板软件展现化学实验，桌面上可放有装有热水的烧杯、薄铜片、红磷、白磷等用品，然后需要教师用镊子夹起带有白磷的硬铁钢圈，将其放入烧杯中，随后将黄色滤薄铜片放在杯口，用药匙舀一小部分红磷，将其倒在铜片表面的左端，用镊子夹起一小块白磷，放在铜片表面的右端，如图1所示，白磷会瞬间被点燃，这种现象会引起学生的质疑，可以由此开展课堂讨论，随后可以点击“重新实验”，待到了放小块白磷的时候，可以拧动右上角的开关，让氧气袋中的氧气喷涌而出，会发现刚刚燃起的火焰瞬间消失，这种现象会再次引起质疑，继续展开课堂讨论，最终由教师引领，结合屏幕中的实验现象，讲解物体燃烧的条件。
（三）利用合理的课堂评价
当学生完成某次课堂讨论之后，不仅需要教师及时地盯对答案，对其进行纠正，而且需要及时地给予适当的课堂评价，对学生起到促进作用，令其能够保持积极的学习状态，这会有利于继续参与实验探究，并且在进行评价时，需要关注学生的个体，根据实际情况调整评价方式，有利于提高评价的作用。
例如，在讲解《粗盐中难溶性杂质的去除》时，若对某个学习能力较强的学生提问时，若答案正确无误，可以夸赞学生的态度和成果，要求其他小组的成员效仿该名同学，保持认真的态度，自主探究，若对某个学习能力较弱的学生提问时，若回答错误，不应急于否定，应当先夸赞愿意自主思考的精神，再指出存在的错误，结合实验现象进行讲解，再鼓励学生重新回答，这就可以符合更多学生的学习需求，从而能够体现出主体性。
三、结束语
综上所述，教师应当正确地看待化学实验教学，摈弃以往主导式的思想，重新认识学生的主体地位，在教学过程中创造促使学生自主探究实验的机会，令其能够深刻地了解各项化学实验，并且需要善于引导学生思考，鼓励其跟随实验问题学习，在这种环境下，有利于凸显学生的主体性。
参考文献
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