江志平
湖北省鄂州市葛店镇第二小学 湖北 鄂州 420703
摘要：小学数学很多知识来源于生活，在教学中融入生活性元素，将有利学生更好的学习。数学教学具有抽象性、复杂性、逻辑性等特征，小学阶段的学生若无法有效理解抽象、复杂的数学概念、公式，那么学习数学将很吃力，很难灵活多变的解决数学问题。因此，这里就以构建生活化小学数学课堂教学做探讨，并提出策略参考。
关键词：小学数学；生活化教学；内涵;策略
一、小学数学生活化教学的内涵
有句俗话说的好，经验来源于生活，而我们所学的知识也同样如此。要更好的学习数学知识，就应该将其回归生活，从生活实际应用出发，挖掘生活中常见的数学内容，将有利于学生更好的学习知识，获得良好的学习体验。正如《义务教育数学课程标准》中指出的“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.“生活化”等教育理念，这些都强调生活化教育的重要性，将生活化的教学、生活化的体验、生活化的场景带到教学课堂，学生才能更快、更好的适应数学教育环境，并有效掌握数学知识、概念。生活化的场景能够触摸、看得到、感受得到、更能够亲自体验，生活化的教学场景有利于营造教学氛围，同时生活化场景引入数学问题也更符合小学阶段学生的发展，教师在其中科学的引导，将保障教学充满趣味性、活泼性，真正实现寓教于乐的教育宗旨。
二、小学数学生活化教学的构建策略
1.语言的生活化，为生活化教学奠定基础。
小学生对生活化的场景异常敏感，不管从思维、兴趣，还是行动，生活化教育否更贴近学生的思考学习习惯，这也符合小学生的认知心理特征。因此，在构建生活化教育场景中，教师应该注重生活化的教育细节，让生活化气息浓重，学生对于数学的探索、接受程度才能更好，学习效果才能更出色，因而，教师平时的上课态度、上课语言应该更接地气，以生活化的思维来构建语言艺术，贴近实际，加快学生发展。
就比如说，在小学数学中讲到“利息”这一个关于数字的概念，学生对其没有任何印象，问学生学生也不明白，很难解释其概念。之所以这样，在于学生时常向父母要钱，而这样得要钱并没有收取利息，所以学生对其一无所知。而这个时候，教师就可以生活化的语言举相关案例，帮助学生理知识，如:教师今天大工资了，大概有五千块，我想平时还有生活用的钱，工资暂时用不上，但又怕被人偷，你们给老师想想办法，我该怎么办?学生们七嘴八舌的思讨论，最终有一个学生讲到:老师，可以存银行。教师听了马上问道:你们有没有存过钱，存钱需要注意点什么，你们知道什么指示，可以跟我讲。学生们听了纷纷思考，回忆大人们存钱的场景，于是有人说道:存钱在银行可以拿到报酬，存的多的多。于是教师连连点头，接着引导学生学习今天的新知识利息。而生活中多赚的钱就是所谓的利息。同时教师又讲到:我该存存定期还是活期？你们帮我算算利息吧。通过这种生活化的交谈，学生对利息有了新的理解，在学习上也更轻松，能够有效提高学习的理解效果。
2.在教学中构建生活化的教育情境
生活化场景的选择应该把握趣味性、常见性，易理解性。通过构建生活化的数学场景，学生的兴趣、反应能力、思考效果都会有显著的提升。因此在教学中就可以积极构建生活场景。让学生在生活中处理数学问题，更贴近应用效果，学生可以身临其境的处理问题，获得体验、经验上的提升。
就比如说，有这样一道数学题数学计算题:125—98+2=29。在教学过程教师就可以这样举例子，如小明的妈妈身上总共有125块钱，在与小明一起逛超市的时候，小明看到了一个自己心仪的玩具，死活不走，非要妈妈给自己买，于是妈妈只好给小明买下了这个玩具。这个玩具价格是98块钱，妈妈给了售后元100块钱，售后元又给小明的妈妈两块钱，问现在小明的妈妈还有多少？学生们听了后就思考，给了给了100块给售后元，售后元又给了小明妈妈两块，所以，计算应该是126—98+2，最终还剩下29块钱。这种生活化的例子学生们充满了兴趣，对数学题的理解也更深刻。
3.问题生活化，提升教学效果。
目前的小学数学存在着不少的抽象性知识与模型教学。这类教学若单纯通过教师指导，是很难让学生明白知识，引发学生兴趣的。数学中的抽象性知识与内容需要需要转换，以生活中的原形来替代，才能让抽象的事物具体化，让学生以实际生活来联系知识，学生的理解效果将事半功倍，同时对数学也不会心生畏惧，将提高对数学的兴趣，同时在生活中应用数学知识解决问题的能力也将获得强化，有利于加快学生高速发展。
就比如说在教学中学习“平均数”的知识，这个时候就可以在班级中将学生进行分组，并以组为单位展开生活化背景的活动。在教师的安排下，学生以小组的形式测学生的体重、身高，或者了解学生年龄，并将这些信息统计出来，让学生思考哪个数最高、哪个数最低，平均数又是多少？通过这种生活化举例，学生对平均数有了一个了解，在解决这类问题时表现的也更灵活。，又比如，在学习路程相遇类问题时，这类教学抽象，不少学生都很难解决问题，而对于这种问题，教师就可以亲自带领学到操场进行实验，如应用题中的相遇问题，教师分别带两个同学进行操场演示，生活化的演示学生对路程相遇、同向、追赶等路程问题有了一个深入的了解，而再遇到这类问题，借助生活化的场景，学生也能轻松解决。
结束语:综上所述，通过明确小学数学生活化教学的内涵，强调其重要意义，探求其实现的方式以及应该要注意的问题，深刻认识到构建生活化课堂是数学教学的本质要求。就如陶行知所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，无论哪个学科的课堂，都应与实际生活相联系。尤其在小学阶段，这其中又以数学课堂的知识最为抽象难懂。因此，小学数学课堂教学实行生活化教学就必然是题中之义。
参考文献：
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