吴晓霞
浙江省杭州市富阳区场口中学 浙江 杭州 311400
[摘要]新冠疫情之下，线上教学全面铺开。不同于传统的线下课堂，网络教学没有了固定的教学场所，学生的学习方式被重塑，习惯于三尺讲台的老师们也摇身一变成为新晋“主播”。而老师在无法监控到每一位学生的情况下，如何把每一位学生吸引到屏幕前来，如何确保每一位学生都能高度参与到课堂教学、课后作业和教学效果评价中来，保证课堂效率最大化，也成为了疫情背景下网络教学的重点和难点!
[关键词]疫情网络教学高度参与
2020年新年伊始，一种新型的冠状病毒慢慢侵袭了整个中国乃至世界。为了阻断病毒的传播，政府号召人们减少外出，避免接触。而学校是人口密度非常大的场所之一。为了最大限度地保护学生的身体健康，避免学生受到病毒的感染，全国上下都先后开展了停课不停学的活动。老师们把教室搬到了家里，把课堂搬到了网络之上。如何实现疫情背景下网络教学中学生的高参与，从而确保网络教学的实效，笔者在网课教学期间进行了一些尝试。
一、精心备课，激趣中吸引学生高度参与课堂活动
网络教学环境下，为了最大限度地吸引学生积极参与课堂活动，备课显得尤为重要。在实体课堂中，师生可以面对面交流互动。而在线上教学中，在老师无法和学生面对面交流的情况下，如何激发学生兴趣，把学生吸引在课堂当中是老师首先要考虑的问题。网络教学的备课，需要转变教学观念，转变身份，从学生角度思考每个教学环节、每个教学任务，时刻考虑学生的接受情况，确保学生高度参与到课堂活动中来。以下措施可供参考。
1.结合实事，培养兴趣。
在新冠肺炎疫情下，除了每天上课，疫情的发展也是老师和同学们关注的焦点。所以，每天教师可以为学生准备一些疫情发展最新消息的英语新闻或视频。在上课前5分钟，通过课件或桌面共享的方式，把这些新闻事件展示给学生们。比如：前几天美国总统特朗普出言不逊说新冠病毒是外国病毒。而以犀利著称的脱口秀主持人催娃在主持节目时，对此事进行了评论。他说Justas president Trump made an emergency speech in the Round Table Office to calm the nation down, he found someone else to blame.（甩锅）听到这里，同学们非常气愤，纷纷打出China is not to blame; Europe is not to blame; trump should be responsible for his words. 当听到主持人说，This is not a foreign virus, it is just a virus. Trump made it sound that coronavirus doesn’t speak English. 同学们都纷纷在讨论区打出了大笑的表情。通过这段视频，大家既了解了新闻事件，又激发了用英语表达的热情，同时也积累了一些如coronavirus等热门词汇。
2.闭环设计，吸引兴趣。
所谓的闭环设计，就是在一节课当中把每一个知识点作为一个闭环。比如，在讲解单词的时候，对于重点单词，教师可以采取展示单词+展示用法+练习巩固这样的一个闭环。这样学生就会对单词彻底弄懂并能活学活用。
例如，在教授forgive 这个单词时，教师可以先给出单词的基本信息。比如词性，汉语翻译和过去式，过去分词和现在分词。
forgive [f??ɡ?v] vt.原谅；饶恕 forgive-forgave-forgiven-forgiving
接着，教师给出forgive的两个例句，让学生通过例句进一步了解forgive这个单词的用法。
I can never forgive his cheating me.
He apologized to me for his being late and I forgave him.
在学生了解这个单词基本用法的基础上，教师继续进行拓展。给出这个单词的常见词组forgive sb. for sth./doing sth.之后，教师给出汉语，这次让学生们自己根据短语造句。
我绝不会原谅他做的事。
I will never forgive him for what he has done.
最后，根据之前所学，要求同学们开动脑筋，发挥创造力，自主造出带有forgive的任何合理的句子。这就实现了由输入到输出的过程。
这就是一个闭环。通过这样的一个闭环的讲解和练习，使难度成梯形递进，抓住了学生的注意力，保证了学生的高度参与。在最终的输出环节，大家积极性很高，虽然也会出现比如时态，逻辑等错误，但大部分同学能够造出比较完整的句子；部分基础较好的同学能够造出完全正确且逻辑合理的句子；还有一部分同学挑战难度，在完成用句型造句的情况下，加入了高级结构，造出了含有高级句式的高难度句。
3.打磨课件，提升兴趣。
线下教学时，课堂上每个环节的衔接可以通过实物，口头语言，肢体语言等完成。改到线上后，课程设计的逻辑性会更强，否则会让学生听着一头雾水，也就很难参与进来。所以，上课之前，教师要想好每一个知识点之间的自然合理的衔接。例如，在讲解Module2 unit 4 Wildlife Protection Warming up时，教师可以先向学生展示几张常见的濒危动物的图片.老师问“What’s this?”学生回答“It’s a...”
T: What do they have in common?
S1: They are endangered animals.
S2: They are in danger of dying out.
T: Why are they in danger of dying out?
S1: They are killed by people.
S2: They don’t have enough food to eat.
通过这样一环接一环，环环相扣的问题，不但学生能够紧紧跟住老师的节奏，而且也有助于启动他们的思考。最后，老师可以给学生7到8分钟时间，让学生根据刚才的讨论完成一段小文章。标题自拟。
二、巧妙上课，互动中敦促学生高度参与课堂讨论。
与传统课堂相比，网络教学模式下，最大的问题就是老师监管不到每一位学生。所以，在课堂中，如何不让他们觉得枯燥，乏味，从而失去听下去的兴趣，如何把学生牢牢吸引在课堂上并高度参与到课堂讨论中来就成了老师亟待解决的问题。网络课堂虽然有其局限性，但也有其不可替代的优势。因此，教师可以尝试使用以下方法。
1.课前展示互动，促进积极性
每节课在开始新课之前，教师可以拿出大约3分钟时间来展示学生的优秀作业或优秀背诵视频。要学好英语，除了做大量的练习之外，还要大声地读背单词，课文。因此，每天教师可以给同学们布置一点读背的任务，叫他们发视频或语音。到第二天上课的时候，教师可以把优秀视频或语音放到屏幕上给大家展示，并给与大力的表扬。
2.实时活动互动，确保有效性
网络课程，老师如何监控每一个学生是否准时到位，是否认真听讲，这是影响上课效果的极大的因素。所以，在英语课堂上，教师要学会灵活运用各种按钮，闪卡，随堂测试鼓励，督促同学们参与到课堂讨论中来。
例如，在讲授Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note Warming up时，教师在介绍作者马克吐温时，可以采用问答题的方式进行快问快答，同学们可以把答案发在讨论区。也可以采用选择题的方式进行快问快答，同学们可以把答案答在答题卡上。操作起来更为方便。答对的同学立马奖励金币。这样更方便同学积极参与课堂讨论。
3.量化评比互动，培养主动性
网课背景下，由于没有与老师面对面地交流，学生学习主动性肯定会大打折扣。如何调动学生主动积极地参与到课堂讨论中来就是老师在授课过程中亟待解决的问题。教师可以通过量化评比，促进学生参与课堂的主动性。量化评比是激励学生积极高度参与课堂的行之有效的方式之一。
例如，在讲授完Module3 Unit2 Healthy eating Words and expression时，教师可以让学生自行组队，也可以随机指派，进行单词大比拼，6人一队。教师出一份单词测试试卷，要求学生在限定时间内答完。交卷之后系统进行自动评分。6人均分即为小组得分。最后，根据得分高低进行评比，分成特等奖，一等奖，二等奖，三等奖，优秀奖。按照评定的不同等地给与学生适度的奖励。奖励可以是物质的，比如奖励可以用来购物的金币，微信红包；也可以是精神上的，比如颁发电子奖状，授予“单词小达人”称号等等。通过和同学组队而不是自己孤军奋战的方式，同学们都怕拖小组同学的后腿，从而会更加努力，更加增强了要赢的信念，也就培养了积极参与的主动性。
4.心理关注互动，保障安全性
疫情期间，人们生活的有序性被打乱，对新型冠状病毒不了解造成了一定的恐慌，长时间呆在家里与外界缺乏面对面的交流，居家生活的单调性，由于父母干预过多引起的冲突，过量的疫情信息等，这些因素都会对学生的心理及行为产生消极负面的影响。因此，在网课教学期间，教师在备课的环节中，除了备上课程序，也可以准备一些心理辅导的素材渗透到教学过程中，帮助学生缓解心理焦虑。例如，在准备Module3 unit 4 How life began on the earth reading时，老师先借助图片介绍地球和生物的产生和进化的过程，使学生们了解了万物产生和生长的规律和条件。
三、分层作业，思考中实现学生高度参与作业完成。
1.分层作业实施意见
在设置作业的时候，教师不要把学生分成不同的等级，造成学生有我是优等生，你是差等生的思维定式，这样，久而久之，学生会降低对自己的要求，慢慢会形成一种惰性，从而失去对学习的热情。要让学生自主选择完成哪一个等级的作业。在布置作业的时候，教师也要精心选题，难度适宜，体现出梯度，增加探索和创新题。在学生自主自愿完成的基础上，教师要鼓励学生敢于挑战和创新，争取完成较高层次的题目。对于完成较高难度作业的同学，要给与适度的奖励。比如奖励金币加口头表扬等等。
2.分层作业布置建议
分层作业的布置一般可以根据题目的难易程度设置两个层次。
A层作业：基础性练习。根据课标规定的基本要求，设置一些较基础的字词默写，变式练习。培养基本技能。
B层作业：创造性练习。根据课标规定的较高要求，增加题目难度，设置变式训练，拓展学生思维，培养实践能力和创新能力。
四、双向评价，自省中促使学生高度参与评价过程。
?普通高中英语课程标准解读?告诉我们，评价是教学过程当中必不可少的一个重要环节。它既是对教学效果的检验，又确立了接下来教与学的一个标准。传统的评价方法大多是学生做，教师评。评价模式比较单一。而在网络课堂的背景下，单一的教师评价远远不够。一定要发挥学生的主动性，让学生高度参与到教学评价中来。这样效果会更加明显。
1.个人自评，自省学习情况
个人自评就是个体对自己学习效果的审视和评价。通过自评，学生能够及时反思，及时调整。评价的形式有多种。可以是作业自评。比如，学生可以在作业登记簿等小程序里完成作业。教师可以在里面上传文件，视频，还可以上传作业答案，学生做好作业之后，马上可以看到自己的分数和错题，这样就可以对自己作业的正确率有一个大致的了解，还可以对错题进行课前订正。自评也可以是阶段性的测试。教师可以使用问卷星等测试小程序把试卷输入进去，把答案和分数设置好，还可以规定答题时间。学生在规定时间进入程序，答完试卷，立即提交。马上就可以看到自己的成绩和错题。这时，学生可以对错题进行反思，重做。
2.组内互评，培养团队意识
组内互评就是把学生分成几个学习小组，小组成员之间对所承担任务进行相互评价。小组同学分工合作，完成老师分配的任务之后，相互之间进行评价，修改。最后呈现给老师。
例如，在教授课本Module2 Unit2 Cultural Relics Warming Up时，教师可以把学生分成小组，6人一组。教师布置任务：Q1：What is a cultural relic? Q2: Can you introduce at least two cultural relics in or out of China? Q3: Can you explain why cultural relics are important?接下来，学生组内分工。每两人一组，分别完成任务。任务完成后，小组内部进行点评，修改，整合。把最后的成品交给老师。
3.教师点评，把握评价标准
经过个人自评和组内互评，老师的点评也必不可少。只有通过教师的评价，学生才能最终确定自我评价和小组评价的方向是否正确，标准是否统一。对于组内互评，教师的评价，一方面可以对小组整体情况进行总结，把小组讨论汇报成全班交流，鼓励同学相互质疑，让学生在思考和探讨中得到进一步的发展；另一方面，教师也可以对小组内同学表现进行评价，是否积极参与小组活动，是否认真完成承担的任务，激发同学参与的积极性。
五、疫情背景下网络课堂的教学反思
在全世界都处于新冠疫情的背景之下，网络课堂就成了必不可少的一种教学辅助模式。但网络教学有其利与弊。
1.收获
疫情背景下的网课教学与实事结合，每日分享疫情信息，在一定程度上调动了学生的积极性，学生愿意参与到课堂讨论中来。教师更加注重课件的设计，使得课堂内容更加紧凑连贯，效率更高。通过一些课堂互动，使一些平时不太发言的同学有话可说，有话敢说，高度参与了课堂活动，增强了学习自信。
2.存在问题
个别教师急于完成课堂任务，而缺少了课堂互动，导致部分同学失去兴趣而没有积极参与课堂活动。个别教师对于上课平台各种按钮的使用不够灵活，导致课堂进展不够流畅。
3.改进措施
教师要敢于在课堂上给学生留出思考和互动的时间，不要因为急于完成教学任务而忽略与学生的互动。教师要加强自身使用网络平台的灵活性，把它作为教学的必要手段熟练掌握。教学平台应该不断完善自身功能，最大程度地提升课堂教学效果。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准解读（2017年版），教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，高等教育出版社2018年4月出版。
[2]王昕 互动性评价在高中英语书面表达教学中的实践探索，中小学外语教学，200年5月（上半月）
[3]朱星瑶 英语课堂师生互动与学生学习积极性的关系研究，中学外语教与学，2020年第3期。
[4]王春晖 英语学习活动观的认识与实践，中学外语教与学，2020年第2期。
[5]王勇 基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究，中小学外语教学，2020年1月。