巫泳青
福建省三明市清流县实验中学，福建省三明市 365000
摘要：现阶段开展的教育应该是要符合时代发展的特征，这样的开展的教育才能够有效地实现教学目的，现阶段是“互联网+”时代，教育中也实现了“互联网+”的有效融合开展教学，那就是微课程应运而生，微课程的产生与自身特点的有效地发挥，在初中地理教学中，是一种提升学生思维能力的有效措施，本文就是在探究微课程突破初中生地理逻辑思维障碍，先是通过归纳总结现今初中学生在地理逻辑思维存在障碍的几个方面的表现，以此为基础总结微课程突破初中生地理逻辑思维障碍的几个有效的措施，提升在初中地理学习中的逻辑思维的能力。
关键词：微课程；初中生；地理逻辑思维
现阶段开展的教育是素质教育，初中地理教学课堂是为了培养学生具有地理素养，其中初中地理素养中就包括了学生地理思维能力的培养，初中地理教学的开展，大多数的初中学生的重视程度是不够的，学生缺乏学习地理知识的兴趣，初中地理教师在开展教学的时候，也是主要以教学知识点的讲述为主，对于学生地理逻辑思维能力的培养，在很多时候是忽视的，不利于学生更全面地展开地理知识的学习。
一、初中生存在的地理逻辑思维障碍
现阶段初中学生在学习地理时存在的地理逻辑思维障碍，存在以下几个方面：
对于地理教学知识只能进行简单的比较与判断，在学习地理知识的时候，涉及比较难的逻辑思维的时候，由于能力不足，就会比较容易受到干扰，形成逻辑思维障碍[1]。
对于地理逻辑思维能力，也可以说是一种抽象逻辑思维能力，现阶段初中学生抽象思维能力比较欠缺，对于初中地理原理和规律以及地理概念的理解，是不够全面透彻的，由此也会导致在地理知识的应用方面也是存在不少问题的。
在初中地理教学中，教师忽视对于学生抽象概括、归纳推理的逻辑思维过程的构建，在初中地理教学中涉及地理事物的空间分布理解内容的时候，都是让学生简单机械的重复记忆，导致学生在地理空间分布归纳和初中地理涉及空间关系构建方面存在比较大的障碍[2]。
初中地理教学中会有涉及多方面地理知识的分析综合题，学生在解答的时候，就经常出现文不对题、分析不够全面的问题，不能够在题目给出的问题情景中获取地理信息与答案，对于题目中存在的正确逻辑关系也不能够有效的理解。
二、微课程突破初中生地理逻辑思维障碍具体策略
（一）积极创设教学情境
微课程突破初中生地理逻辑思维障碍，首先教师要积极的创设教学情境，在教学课堂中让学生展开分类与比较微课程学习模式，有效的训练学生的路基思维能力，还有就是对于学生学习情境的创设有助于学生地理逻辑思维能力的提升，学生在教师创设的教学情境中，学生能够更好地投入到教师开展的教学活动中来，学生处在这种教学情境中，理解教师要传授的知识，其中教师就可以开展一些需要学生运用自身地理逻辑思维能力的教学内容，学生动用自己的逻辑思维能力，实现地理教学知识的理解与掌握[3]。
例如，在学习人教版初中地理七年级《地球的运动》这一节课程的时候，教师往往用单一的语言阐述，很难向同学们解释清楚地球公转导致昼夜长短变化以及太阳高度的变化规律，而且对于一些逻辑思维能力不强的学生，就很难有效的理解，学生也很难从差异性的角度解释清楚南北半球季节的差异，在这个时候教师就可以利用微课程展开教学，在正式地讲解之前，给学生播放地球公转的相关视频，让学生通过视频大致明白南北半球的差异原因，除了视频教师还可以让学生观看同一日期，南北半球的季节差异的图片，让学生根据具体的图片，对地理知识进行记忆，从整体的角度理解地球公转导致的南北半球的差异，这样的教学方式创设了地球公转整体的运转情景，让学生身处于这样的环境中，更直观的掌握地球公转相关的地理知识，促进学生的自主学习能力和探索中介能力的培养与提升，更重要的是提升了学生的逻辑思维能力。
（二）抽象的地理知识具象化
对比初中阶段其他学科的学习，地理这门学科的专业性更强，有较多的专业名词需要去理解与记忆，而且在初中地理知识学生的时候，对于一些地理知识与概念，学生需要运用自身的地理逻辑思维能力去实现理解与记忆，学生需要在教学中，明确自己头脑中的地理思路，在具体的教学中要快速反映出来。在传统的初中地理教育模式下，教师需要很长时间进行讲解，或者对于有些难以解释的专业名词，很难仅仅依靠语言解释清楚，如果教师可以开展微课程教学，通过视频或者图片演示，就能促进学生对抽象的概念的具象理解，这样可以帮助教师提高课堂教学的效率，帮助学生加深知识点的印象，更快速地掌握知识[4]。
例如，教师在讲解“二分二至日”这一概念时，就可以利用教学所用的动态地球公转的视频资料演示，向学生展示公转，这样学生就可以调用自己的地理逻辑思维能力理解教师教学课堂的内容，让学生对相应地理知识进行更加全面和精确的掌握。
（三）丰富地理学科教学内容
在网络化的今天，教师应用微课程开展初中地理教学，由于其微课程结合了现今的“互联网+”时代，教师在开展教学的时候，可以充分的网络资源的丰富度，在网平台丰富的资源中搜寻适合教学所需的资料，通过信息技术手段组编成适合教学的内容，还可以通过媒介，向学生分享收集的地理资料，用来拓展学生的地理知识的积累，针对现阶段学生地理逻辑思维能力欠缺的问题，教师就可以搜集专门培养学生地理逻辑思维能力的题目与教学的内容，让学生针对性地提升自身的地理逻辑思维能力。
结束语：综上所述，随着“互联网+”时代的到来，微课程的发展是基于“互联网+”实现了有效的发展，而且凭借其针对性强，可以灵活地开展教学的优势，在初中地理教学中得到了有效的应用，实现了初中学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]陈霞. 基于微课程教学法的初中地理课堂深度学习探究——以《地图的阅读》一课为例[J]. 中国信息技术教育, 2020(8):61-64.
[2]李偏. 高中地理教学中"微课程"的应用研究[J]. 华夏教师, 2020, 000(004):74-75.
[3]车远侠. 幼儿园地方特色资源微课程开发的探索与思考[J]. 早期教育：教科研版, 2020, 000(001):P.45-47.
[4]李宏中. 微课程在高中地理教学中的辅助功能及应用初探[J]. 高考, 2019, No.321(19):43-43.