杨玉婷
柳州市第二职业技术学校，广西柳州545006
摘要：中职数学的内容较多，难度稍大，对于学生的抽象思维能力、空间想象能力、基本运算能力等均有一定的要求。而中职生数学基础差，学习兴趣难以调动，再加上没有良好的学习习惯，二者之间的巨大差异导致中职数学的教学效果不好，学生的学习效率低下，本文主要就项目教学法在中职数学教学中的应用进行了探析，提出了自己的建议。
关键词：中职数学；项目教学法；运用
引言
中职院校的开设主要是培养应用型的人才，所以学校通常会出现“重专业课、轻基础课”的现象[1]，主要提高学生的实际操作技能，根据社会对于人才的需求进行相应的调整，促进学生未来更好的发展。但是基础学科却是专业课的学习基础，例如：数学，只有学会基础的数学公式、会进行相应的计算，那么学生才能够学好电子、建筑、计算机、机械等理工科，以及会计等文科专业。但是，传统的中职数学教学方式难以使学生的学习兴趣得到激发，教学效果不尽人意，中职数学教师可以积极探索新的教学方式，例如：项目教学法，这样不但能够凸显学生的学习主体地位，同时还能够激发学生学习兴趣，使学生的学习效率大幅提高。
一、项目教学法的含义
所谓“项目教学法”，指的是进行教与学的有效融合，并且促进二者之间良好的互动的教学方法。教师主要进行指导，学生则是项目实施的主体，通过项目的实施，学生收获知识、提高能力。同时在进行学习的过程中，学生会碰到一些难题，教师要积极进行引导，学生自己则进行问题的解决、攻克，从而使学生的学习主动性有所提高。借助中职数学教学中的项目，学生能够学习到数学知识，同时学生还能够进行理论、实践之间的结合，达到学以致用的目的[2]。
二、项目教学法在中职数学教学中的实践途径探析
（一）进行课前项目准备
中职学生的特点主要有：学习兴趣不高、基础薄弱等，这些问题的存在就会使得数学教学过程中出现奇怪的一幕：教师在上面口若悬河，学生一片茫然、呆若木鸡，学生学起数学来感觉非常吃力，概念理解不了、计算能力又跟不上教师的节奏，这些都使得学生学习数学的热情不高。但不少教师却没有考虑到这些因素，不能做到因材施教，对于学生的实际学习基础、学习需求置若罔闻，这样学生的积极性就会逐渐消磨殆尽。所以，进行项目教学法的时候，教师首先要了解学生的学习情况、知识基础、兴趣爱好、课堂要求等，对这些情况进行综合的考虑，与教学内容进行结合，最终制定的教学任务要贴合学生的实际情况，同时帮助学生制定个人的任务计划，使学生每次都能有所进步，逐步建立起学生学习的信心。
中职数学的教学内容虽然与高中相比，在知识的数量上有所减少、难度上也有所降低，但是仍旧包含了集合、不等式、函数、数列、立体几何等相关内容，教师可以把每一个章节的教学内容当作一个项目，引导学生进行学习、练习。教师按照教材对于该章节的具体任务要求，进行教学任务的设计，需要结合学生的实际情况。
接着把大项目进行分解，划分成若干个小项目，再针对每个小项目进行学习目标的制定。这样，学生每节课都有相应的学习任务、有明确的学习目标，这样学生就能找到学习的方向，学生通过逐步的学习、进行小项目的解决中最终实现了大章节学习内容的完成，这样学生学习的成就感就会大幅提升，学习兴趣也会增强。
（二）引导学生进行项目探究
当课前项目准备好，项目计划制定好，教师就可以引导学生按照事先制定的项目计划进行学习活动的开展。教师首先将班级学生进行分组，接着小组内各个学生也安排好各自的学习任务，有负责搜集数学资料的同学，有负责数学问题实践应用的同学、还有负责记录、负责发言、负责总结等等，小组内的每个学生都有任务，而且分工不同，在项目中的作用都是不可替代、独一无二，由于每个人都有任务，学生就会有强烈的责任感，不想拖小组的后腿，能够最大化的激发学生的学习潜能。
以中职数学“直线与圆关系”的内容学习为例，教师就可以采用小组合作的形式引导学生进行探究，学生可以借助图形探讨直线与圆位置关系，接着进行相关结论的总结，并发言告知讨论的结果。这样，学生借助小组合作学习就能够得出直线与圆有三种不同的位置关系--相离、相切、相交，同时学生也有一种疑惑：为什么会有这样的三种情况出现？想要进行进一步的探究。教师接着播放有关日出的图片，引出有关“圆的切线”的概念、内容，并引导学生观察圆的切线、半径的大小对直线与圆的关系产生的影响，学生经过小组讨论，慢慢得出判定位置关系的依据。经过项目教学方法的应用，学生不但学会进行独立的思考，同时学生对于知识理解的更加深入，学生在小组合作的过程中，学生们对于问题的不同看法，有助于学生思维的相互碰撞，促进学生创造性思维的培养。学生为了整个项目更好的完成投入了耐心，更加的专注，学生的团队意识得到培养，学生的合作能力、集体荣誉感有较大的提高。
（三）项目教学评价进行相关的创新
传统的教学模式下，教师主要依据学生成绩进行教学评价，忽略了学生在学习过程中的付出、努力，对于学生是不公平的，还抹杀了学生学习数学的积极性。项目教学法在我国课堂中进行运用也是没有多长的时间，不少教师还不能完全适应，有些教师对于项目教学法的使用也仅仅是停留在表面，对于其精髓还没有领会。教师要及时总结项目实施过程中遇到的问题，对于学生在其中遇到怎样的问题，采用什么样的方法使问题得到解决，以及取得怎样的进步等都要进行汇总，并针对这些问题进行教学策略的调整，最终给出公正的评价。
以中职数学“三角函数”的内容学习为例，当学生完成有关三角函数问题的项目后，教师可以引导学生进行组内互评，大家一起评选谁的贡献最大？谁付出的努力最多？谁在偷懒、浑水摸鱼？同时，教师还要针对各个小组的表现，对小组进行评价。教师也要积极引导学生对项目教学进行评价，及时听取学生的意见，进行经验、教训的总结。
结语
综上所述，传统的中职数学课堂主要采用灌输式教学方法，学生处于被动学习的地位，学习的积极性不高，而项目教学法能够有效改变这种情况，不但能够凸显学生的学习主体地位，同时还能够使学生的学习兴趣得到调动，学习的主动性、课堂的参与度都有较大的提高，有助于学生未来更好的发展。
参考文献：
[1]王欢. 项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J]. 明日, 2019(34):74-75.
[1]潘丹珊. 项目教学法在中职数学教学中的应用策略研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(15):109-121.