庞亚平
陕西省宝鸡市扶风县绛帐镇上宋初中.邮编:722205
随着改革开放的推进,我国各行各业发生了翻天覆地的变化,同样给我国的学校美术教育带来了新的活力,我国各地的基地教育工作者已经进行了不少有效的改革实验,如愉快教育、情境教育、和谐教育、成功教育等,其成效已不同程度地渗透到各地艺术教育的课堂。诚然,素质教育的倡导,呼唤美术课堂教改实验的深入发展。可是素质教育开展并未收到预期的 的效果,应试教育仍占主导地位。面对这个问题,我认为主要原因之一是我们整个社会还没有建立对人才科学合理的一整套评价机制,就导致我们对人才的选拔偏离了正常科学的轨道,进而影响到学校对人才的科学培养,使素质教育难以真正得到开展,也就不会收到预期的效果。因此,应该倡导我们整个社会建立一整套对人才科学合理的评价机制,学校和老师也应该建立一套对学生在校学习情况的科学合理的一套评价机制。我担任初中美术课教学已有十多年了,在教学过程中我以课堂管理、作业批阅和成绩测评为切入口,为学生提供“自主参与”课堂管理,“民主参与” 成绩测评的实践机会,营造一种学生自主、参与、发展和民主、宽松、向上的教育氛围,促进学生自我意识和创造能力的双优发展,建立一个有效的课堂学习情况评价机制,有效的推 动素质教育在美术课上的开展,提高了美术课的教学效果。
「关键词」:自主学习、评价模式、中学生美术学习情况测评
一、评价模式的提出
在实际教学中,学校美术教育存在以下诸情况的思考和研究。
1、社会、学校、家长和学生,普遍只重视语、数、外语等与升学相关的学科学习,而轻视美术学科的学习。
2、鉴于以上原因,美术课纪律松懈,不带画具的学生较多,美术课堂控制和管理的难度增加。学生对美术作业不够重视,拖拉和缺交现象严重。因为怕收不齐作业,许多教师干脆不准学生把作业带回去,下课时不管是否画完,一律收上来,批个成绩了事,美术作业的回收率、成功率一直偏低。随着年龄的增长,中学生对美术的兴趣已远不如小学生低幼年 级,大多数学生虽喜欢上美术课,但由于无天赋,一直画不好,得分很低,始终处于失败者的心态,学美术的积极性逐年减退。
二、评价模式的特征
第一、多元性的评价主体。评定者有美术教师和教研组,更可以有学生和学习小组,如果有学生的美术作品参加评奖或在报刊上发表,则意味着各级业务部门的工作者或媒体也扮演了对学生美术学习情况进行评价的角色。
第二、激励性的评价规则。例如给一个学习小组共同完成的习作进行评价就是这个小组每个人的成绩。这样就有利于激励学生的合作精神,进而产生了内在动力争取最佳的成绩,为自己组争光。再如,针对一幅作品的欣赏与感悟,也可由小组讨论后确定中心发言人,对该同学的评定也便是该组每个同学的评定等。
三、评价模式的原则
1、审美性原则。为了打破以绘画为中心的旧观念,以对学生的审美能力和审美情感的评价为突破口,把对学生审美能力的培养,努力提高他们的审美情操为总目标。
2、自主性原则。突破传统单一的指令性评价实施自我评价,促进其积极主动地发展,提高学生的自主意识。
四、评价模式的范围和方法
概括地说,就是要探索在素质教育中符合目前中学教育、教学现状,中学生心理、生理特点和本学科自身特点的美术教学课堂管理和学生美术成绩测评理论及方法,提出一种为大多数学校和学生欢迎的既科学又操作简便的测评实施方案,以利于推动素质教育和各校的美术教学工作及美术课堂管理,有利于促进学生的美育和健康成长。
五、对学生作业的评价和处理
1、用三个标准评价作业。我看学生作业,主要看这三方面,一看是否有创新意识,看画技是否好,三看作画态度是否认真。画得好、认真、有创意,给最高分。画技不很好,但很有创意和画得不是很好但十分认真,我也都打高分。如不是创作,只是具象写生或临摹,主要看技巧、制作素质以及在作品上所画的努力。画技不好并不影响作业的及格,只要态度认真。只有画技、态度均十分不好时,才有可能不及格,遇到这种情况,教师也不要轻易先下结论,应问清原因,给予教育和帮助,然后鼓励和督促学生重新修改作业,下星期再交,争取更好的成绩。
2、允许迟交作业。在目前学生作业负担仍然较重的情况下,我认为美术作业应该也有可能比其他学科更先一步和更多地给学生以“宽松政策”。例如,我这节课布置的作业,画不完允许带回家继续画,下星期美术课带来交,这就算准时交,如果没画好,或每空画,可以迟交,放在下几周的美术课中交平时不上美术课时,不收作业,允许作业迟交的做法,有利于提高作业质量,减轻学生作业负担和心理压力,我认为只有在宽松的支持性的环境中,才有利于学生去探索、去创新。另外还应与学生讲明允许迟交不等于鼓励迟交,准时上交仍要大力提倡。
六、评价模式产生的效应
评价模式最显著的效应就是变“训练人”为“育人”,由“会画”到“审美”,有效地发挥学生心理素质的内在机制作用,促进学生的发展。主要表现有以下几点:
第一、实现了审美与技法的迁移,有助于学生形成良好的审美品质。评价模式的实施,为知识、技法、情感、态度的广泛迁移提供了广阔的空间,学生能在不同情境中来运用它,从而发展了学生的审美能力和创新能力。
第二、调动全体学生参与学习的动机,产生定势心理状态。评价模式的实施,使同学们深深地感受到画不画好,答好与不答好,对自己是小事,而对全组同仁则是大事,从而提高了学生的责任心和荣誉感。有了这种心理准备。课堂上便会体现出合作学习的真正内含。
主要参考文献:
1.《美术课程标准》(实验稿)教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社
2.《美术课程标准解读》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社
3.《美术及其教育》,湖南教育出版社