杜鑫 董杰
驻马店市第二十三小学杨冰 463000
摘要：生活处处有语文，语文则源自生活。实现小学语文教学生活化，可以在生活与语文之间铺设交互桥梁，让学生在感知、体味、探索生活美好的过程中领悟语文魅力，获得认知提升与需要满足。而且，生活化教学的实施，可以使诸多抽象的语文知识、内容、问题等得以直观化、具体化、形象化呈现，更利于对学生学习兴趣的激发与认知潜能的开掘。因此，教师在实施小学语文教学时，应以生活化教学为辅助，加强对与教学内容关联密切的生活资源、素材、元素等开发、探寻、挖掘，让学生在生活与语文的过渡、迁移、关联、衔接中深度理解语文内涵，更好学习语文知识，切实塑造核心素养。同时，生活化教学作用的发挥，则更为贴近学生认知特性，对小学语文教学效能提升与学生综合素养塑造提供助力，将语文教学推向深层次、宽泛性领域。
关键词：小学语文；语文教学；生活化；实践；研究
生活化教学主要指以生活化素材、资源、活动等为辅助，通过对各类生活元素的借助与开掘，来创设教学情境、设计教学活动、落实教学指导，让学生在更具生动性、趣味化、多元性的认知视域内获得认知能力的提升与发展需要的满足。生活化教学在小学语文教学中的践行，势必为新时代的小学语文教学活动开展注入新鲜血液，让很多教学活动的开展更为生动鲜活、更加丰富多彩，以引导学生自由遨游于语文知识的海洋，自由思考、深度探究、充分感知，领悟语文学习的喜悦，感知语文知识的快乐，将语文认知领域的喜怒哀乐、见闻思感投射至更为宽泛的认知领域，全方位、多视觉学习语文、应用语文，开启全新认知发展旅途。因此，教师应以践行生活化教学思想、理念、要求为载体，加强对其应用至小学语文教学领域必要性与现实性的研究，科学搜集生活素材，充分整合生活资源，有效落实生活指导，将语文教学引入更为宽泛的认知领域，以达到全面提升教学效能，更好促进学生认知发展的目的。
一、在教学内容中发掘生活元素，引导学生感知语文之魅力
现实生活中的很多问题、现象、案例等，都可以站在语文视觉予以解答、感知、认知。而学生在发现语文、学习语文、运用语文、认识语文的基础上去体悟生活的过程，则是其对语文素养再深化、再加工的过程，更利于对学生认知潜能的激活与核心素养的塑造。因此，教师应以具体教学内容为载体，通过对生活化素材的引入，就教学的路径与视域予以拓展，让学生将自己生活中的所见所闻、所思所感交融至语文课堂，以别样视觉感知语文之魅力，获得兴趣的培养与视域的延展。而且，学生在借助生活经验、生活感知探究教学问题、理解教学内容、学习语文知识的同时，其课堂主体地位自会得到切实凸显，更利于教学效能的提升，也会促使学生思维力、理解力、认知力的发展，语文教学活动的开展自会更加充分、深入、高效。例如，在开展《日月潭》教学时，教师可以组织学生自主交流、分享自己所知道的名胜古迹、旅游胜地等，在回味中将学生引入课文之中，和教师一起开展课文学习，于无形之中实现对学生学习兴趣的调动。而在学生完成课文学习后，教师在设计角色扮演活动，让学生充当“导游”，就自己所了解的课文中的“日月潭”的景点、特色、韵味、风采等向老师和同学分享，在充满欢声笑语的生活化课堂内促进教学效能提升。
二、在生活场景中落实教学指导，促使学生探究语文之价值
语文是借助语言、文字来传递、记载、反馈信息的工具。学生通过对语文知识的学习与理解，将其加工成更为抽象的认知，并衍射至现实生活领域，使生活与语文之间的衔接更加紧密、关系更为亲近。
因此，教师可以即时就生活中的诸多场景、情节、现象等予以加工、再现，并引入课堂，来构建生活化教学情境，让学生在近距离感知与体验、探究与思考中加深对教学内容的理解、语文知识的学习。而且，在很多生活场景的刺激与驱使下，学生之间的交互将更加频繁，其在说一说、读一读、品一品、演一演的基础上自会获得更为充分、深入的认知，语文教学的针对性与延展性也会得到切实增强。例如，在开展《青蛙看大海》教学时，教师可以借助多媒体来展示现实生活中一些学生感兴趣的场景：科学家在科学实验中，通过一个个小人物的完成，最终获得成功；运动员在技能训练中，通过一个个小目标的实现，最终打破记录。随后再组织学生将课文编排成课本剧、情景剧，让学生就自己对课文的理解予以展演。在生活与语文的交互中实现帮助学生感知语文之价值，获得认知之发展。
三、在实践体验中拓宽教学路径，推动学生体味语文之内涵
生活化实践在小学语文教学中的渗透，可以为学生提供更多探究、感知、体验的机会，以切实拓宽语文教学路径。让学生在动手操作、动脑思考、动情感知中获得认知能力的提升与语文素养的塑造，以促使学生在利用语文来解决现实生活问题中诱发认知蜕变，切实提升其思维、认知、理解能力。而且，学生在生活实践的过程中，其对于语文教学内容的学习与感知自会更加深刻，语文教学的丰富性必将得到全面增强。因此，教师可以多设计一些具有探究性、延展性、开放性的生活化实践活动，来组织学生去思考、品味、感知语文，切实提升其实践应用能力，在丰富的认知体验中领悟语文之内涵。例如，在完成《负荆请罪》教学后，教师可以组织学生对课文进行改编，将其设计为短剧，然后设置实践任务，让学生在课外根据自己扮演的角色，利用生活废旧物品来制作不同角色所使用的道具、服饰等，来激发学生的创造能力。又如，针对现实生活中充斥的诸多“时髦”广告词中用语不规范的问题，教师可以组织学生来充当文字小卫士，走入社会去纠正这类用词、用语不规范的现象，实现对其写规范字，说规范话的良好习惯的培养。
四、结论
总之，生活化教学在小学语文教学领域的应用与践行，已成为新时代小学语文教学得以更好开展的必然趋势，且更为贴近学生的认知特性与发展需要。而且，在生活化教学的驱使与引领下，小学语文教学的针对性、延展性、趣味性、发散性自会切实提升，学生对语文的感知、体味、领悟、学习也会得到切实增强，更利于其育人目标的达成与教育作用的发挥。学生的语文学习兴趣，语文认知能力都会得到充分发展，以实现对其视域的拓展与潜能的激活。因此，教师在借助生活化教学实施小学语文指导时，应以学生实际为基础，加强对各类有助于教学目标达成的生活资源、素材、元素的利用与开掘，并将其灵活衍射至学生认知领域，以切实增强小学语文教学的趣味性与发散性，为语文课堂注入新鲜血液与更多生机，切实增强教学活动、过程、环节的生命力、感染力、影响力，使学生在生活与语文的迁移、过渡、关联中更好提升自己、发展自己，获得语文认知能力的充分塑造。
参考文献：
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