尤双双
宁波市奉化区江口街道南浦小学
【摘 要】农村小学生英语学习起步晚，口语实践能力弱，笔者尝试开发和运用四种“赋能”策略提升学生口语交际能力。组团赋能策略构建口语训练团队。输入赋能策略丰富语言输入，增加语音、词汇等语言知识储备。习练赋能策略激发内驱力，丰富口语训练内容，提供学习方法指导。展现赋能策略搭建展示平台，培养学生英语口语表现力。
【关键词】农村；小学生；英语；口语；赋能
农村小学生口语水平提升缓慢，主要原因有三：学生自觉性欠佳，回家无听读习惯；家长自身文化水平较低，无法提供帮助；学生视野狭隘，除教材外，未接触其他英语资源。为此，笔者尝试开发“组团”、“输入”、“习练”、“展现”四种赋能策略，助力学生口语提升。
一、多层面“组团”赋能，弥补家长帮助能力不足
该策略是指从班级、年级、校级三个层面组建口语学习小组，为学生提供团队帮助。我校家长多为外来务工人员，或年迈祖辈，疏于孩子监督。该策略促使学生互相监督，按时完成口语学习任务。
1. 班级层面组建英语口语互助小组
班级口语互助小组是指学生根据口语水平，组建四至五人的小组。各组人员构成如表1：
人员构成
人员特点 组长1名 一类组员2-3名 二类组员1-2名
自觉性 强 一般/较强 弱
口语 强 较强/一般 弱
表1
互助小组可在朗读过关、短剧创演、歌曲演唱等活动中运用，能提升学生口语能力、活动积极性，培养小组长组织能力，减轻教师课业负担。
2. 年级层面组建英语口语核心团队
年级口语核心团队由各班小组长组成，通过定期开展培训，提升口语水平，增强责任意识，提升引领作用。培训内容包括英语口语模仿秀、脱口秀、辩论赛、心得交流等。例，模仿秀，学生朗读语篇，自主选择语篇，语音语调需与录音一模一样。核心团队学生不满足于教材对话课简短的语篇，更偏爱选择课内故事，或课外短文。
核心团队培训提升队员模仿意识、口语水平和管理能力。借此平台，学生互通学习心得，探讨小组管理办法。
3. 校级层面组建英语口语帮扶小组
校级口语帮扶小组由高段优秀一类组员与低段班级互助小组组成，能够弥补高段一类组员组织能力得不到锻炼，低段小组长语言知识无法有效引领组员。
例，短剧表演。单元复习阶段，教师提供短剧主题或关键词，帮扶小组创剧本、制道具、演短剧。笔者在PEP三年级起点（下同），三上Unit5 Let’s eat复习时，请学生根据话题“Have a picnic”创演短剧。某小组，创编短剧如下，其中A由五年级的师父扮演:
A: It’s sunny. Let’s have a picnic in the park.
B&C&D&E: Hooray. （齐唱歌曲）
A: I like bread and juice. Let’s buy some. What about you?
B/C/D/E: I like… Let’s buy…
（食物均有道具。）
A: Wow, we have 7 apples.
B/C/D/E: We have…
A: Now, let’s go to the park. （齐唱歌曲）
B/C/D/E: I’d like some…/ Can I have some…?
A: Here you are.
B/C/D/E: Mmm, yum. Do you like…?
A: Thanks.
该剧在师父引领下，语言更丰富。这利于师父自信培养；利于徒弟口语提升。
本策略能促使口语实践活动参与面扩大，学生实时获取同伴互助、引领，提升合作能力。
二、多样化“输入”赋能，弥补家庭学习资源不足
该策略指利用绘本、电影、歌曲等学习资源丰富学生语言知识储备、提升口语能力。《义务教育英语课程标准》指出合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。
1. 课外绘本听读，丰富语言储备
丰富语言知识储备是口语能力提升的基础。绘本具有情境性、形象性、趣味性、情节性，符合小学生思维发展特点（梁艺娟，2019）。
笔者每学期推送三本精读绘本，若干泛读绘本。部分示例如下：
年级 精读绘本 泛读绘本
三上 Apple Pie
From My Head to Toe
Friends We Have Different Body
Where is My Mom?
Pond Food…
四上 Clouds
It’s OK to be Different
Loose Tooth Meg, Mum and the Donkey
Far Away Friends
Wondering About the Weather…
五上 My Dad
My Mum
My Best Teacher Mother’s Day Surprise
Biscuit Loves Father’s Day
Happy Children’s Day…
六上 Little Red Riding Hood
The Lion and the Mouse
Snow White and the Seven Dwarves The King of the Forest
Rapunzel
Lanterns and Firecrackers…
表2
精读绘本可通过钉钉群推送，每天教授1至2页，学生一个月内理解意义、流利朗读、摘录词句。泛读绘本可通过一起作业网推送，学生自主听音跟读，了解大意，摘录词句。根据所读绘本，适时提供词汇翻译、选词填空等练习，以检查学习情况。
绘本阅读，能丰富学生语言知识，开发想象力，提升口语水平。学生精读与泛读相结合，大量阅读，口语能力稳步提升。
2. 电影台词看仿，储备功能句型
英语电影台词丰富，其中不乏问候、告别、请求、邀请等功能语言表达，学生通过观看配有英文字幕的原声电影，摘录台词。
例，“台词摘录王”活动。笔者播放电影片段，引导学生摘录。学生模仿台词，与同学讨论其用途，加深认识。每摘录四部影片，组织一次活动。一名学生说出自己摘录的台词，其他同学猜测出处、意义，并对该同学的模仿加以点评。
原声电影为学生输入地道表达，台词摘录模仿使得电影观看学习更有针对性。学生在电影情节辅助之下，理解、模仿、记忆、内化台词，促使表达地道、得体。
3. 英文歌曲听唱，提升语音水平
歌曲听唱，能激发学习兴趣，训练发音技巧。失去爆破、连读、重音等基本发音技巧能使得语音更加自然有韵味，通过歌曲听唱训练趣味十足，学生易于接受。
例：笔者在教授五年级学生时，一个月时间每日播放英文歌曲Dream it Possible。歌曲中不乏连读和失去爆破之处，如“Out of my cage like a bird in the night”中“like a”连读。
“Take a shot chase the sun find the beautiful”中“shot”词尾t失爆，经反复听唱，学生发音技巧得到有效训练。
本策略丰富学习资源，学生在绘本、歌曲、电影熏陶之下，精神生活丰富，语言基础扎实，口语水平提升。
三、多方位“习练”赋能，弥补口语练习胆量不足
该策略是指从口语学习动力激发、内容丰富、方法分享等多方位提升学生口语能力，弥补农村小学生开口说胆量不足。
1. 课堂口语目标分层，激发口语学习动力
即根据学生口语水平，在课堂教学中学生分层达成目标，提升学习动力。学生自觉性、口语水平各异，目标分层能够促使学生在活动中均有话可说。
例，四上Unit1 B Let’s talk拓展活动。笔者请学生看图，说五句话。
图1
口语水平较低的学生，说五个简单。某生表述：The classroom is small. What’s in the classroom? I see one blackboard. I see some desks and chairs. I see two pictures. 口语水平较高的学生，说五个以上较为复杂的句子。某生表述：The classroom is very small. The wall is black. I can see some brown desks and chairs. I can see two pictures on the wall. But I can’t see any computer or TV.
同一教学活动引导学生分层制定目标，因材施教，促使学生在自身原有水平上得到提升和锻炼。
2. 校园英语文化浸润，扩充口语训练内容
农村小学生生活环境单一，缺乏英语文化熏陶。在校园增添英语元素布置，能为学生提供口语训练素材，课余时间自由开展游园式口语训练。
各年级根据自身英语水平和教材相关主题布置。部分主题可参考下表：
主题
年级
1
2
3
4
5
三上 Creative Letters Colorful Garden Special Man We Love Animals We Love Food
四上 Special Classroom “Fat” Schoolbag We are Friends My Lovely Home My Big Family
五上 My Busy Week Healthy Diet English Party Plan My Ideal Bedroom My Ideal Nature Park
六上 A Map to… Special Ways to go to school My Weekend Plan My Hobbies My Ideal Job
表3
例，三上主题3 Special Man。学生绘制经典卡通人物，如孙悟空、绿巨人等，看图说话， I see red eyebrows. It’s monkey king. / I see a green body…
学生自主布置教室外墙能够充分调动其主观能动性，提升其交流兴趣。布置内容按月更换，以图文小制作等丰富多样的作品给学生视觉享受的同时，丰富文化内涵、口语素材。
3. 分享式口语提升训练，交流口语学习方法
分享式口语训练，使口语作业有迹可循，弥补农村小学家庭口语作业流于形式。口语能力强的学生分享学习方法，帮助更多同学科学提升口语水平。
例如，课文朗读分享。学生每日在班级群分享朗读音频。朗读内容统一规定与自主选择相结合。教师及时公布分享积极，音频优质学生名单，并选择部分同学加以点评，不断激发积极性。适时邀请每日分享且口语能力强的学生进行经验推广。分享式口语训练，能有效监督学生完成课后口语作业，最终提升口语水平。
分层口语目标、多元文化浸润、合理方法指导，能够促使学生由内而外真正调动口语学习内驱力，大胆开口说英语。
四、多形式“展现”赋能，弥补口语锻炼机会不足
该策略指通过故事拓演、短剧创演、趣味配音等展现活动，增加学生口语锻炼机会，培养学生表现力。展现活动提供任务驱动，促使学生参与其中。
1. 故事拓演秀，搭建灵活拓展语用平台
即通过朗读、扩充、续编现成的故事文本，灵活表达的展现活动，弥补部分学生口语输出内容匮乏。
例如，笔者教授五上Unit4 Part C Story time组织故事拓演活动。
学生展示融入歌曲、舞蹈等，台词合理丰富，表演生动有趣。一组续编内容如下：
Snake: I can swim too. (重新抓住rat)
Rat: Dear snake. Let me go. Please.! My family are waiting for me.
Snake: Oh. How many people are there in your family?
Rat: 10. My father, my mother, my brother, my sister, my…They are waiting for me.
Snake: Go.（听闻rat有众多家人，受到触动，松开rat）
Rat: Can I go now? (尚未缓过神)
Snake: Go. Go away! （气呼呼大吼）
学生主动模仿故事内容，优化语音语调，丰富故事内容，提升自身口语水平。
2. 短剧创演秀，搭建自主综合语用平台
短剧创演秀指学生根据话题或关键词，2-3人共同创演。短剧深受学生喜爱，无论是表演者还是观众都能从中汲取养分。
例如，学生以Mike, restaurant, wallet为关键词创演短剧。一组学生创编短剧Surprise。情节如下：Mike在餐馆点餐，付款时发现钱包丢了焦急万分。一位衣衫褴褛的男士进入餐馆，将拾得的钱包归还。Mike主动给钱表示感谢被拒。Mike看出拾金不昧者饥肠辘辘，想请他吃饭，恐再次遭拒，便请店员帮忙。店员说店内今日有免费试吃，成功邀请他留下用餐，Mike付好钱默默离开。
短剧展演，可提升自主创编能力。与故事拓演不同，它需学生自主创编全部内容。
3. 配音展播秀，搭建语音提升展现平台
配音展播秀指学生现场为课内文本配音展示或课外文本配音作品展示。配音需语言知识扎实，发音技巧熟练，语音语调自然，朗读模仿到位。
例，日常教学中，课本请学生现场配音。日常训练有素，学生能够独立完成展现活动。课外文本配音借助相应软件完成，如趣配音、七彩熊等，配音作品通过大屏幕展示。
“组团”、“输入”、“习练”、“展现”四种赋能策略交互使用，能强化语言基础，落实口语实践，助力口语提升。除这四种策略外，还有许多口语教学策略，无论使用何种，切实落实口语训练，夯实语言基础，渗透文化知识，发展综合语用能力都是重点。
【参考文献】
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
人民教育出版社.2014.义务教育课程标准实验教科书.英语（三年级起点）全套教材[T].北京：人民教育出版社.
梁艺娟.在绘本故事教学中培养学生的思维品质的策略[J].中小学外语教学,2019年（第42卷）:49-53