胡敏霞
浙江天台苍山中学 317206
摘要：高中英语是一门重要的学科,旨在培养学生的英语交际能力,提升学生运用英语交流的水平.而英语应用文写作教学是英语教学中的重要部分,通过应用文写作教学教学的开展,能够培养学生的思维能力,学生只有具备良好的思维能力才能够更好地开展阅读学习,所以高中英语教师应当注重培养学生的思维能力.基于此,本文全面分析与探究了高中英语应用文写作教学中思维能力培养方面的内容,并根据实际情况提出一系列思维能力的培养策略.
关键词：高中英语；应用文；写作；思维能力
一、高中英语应用文写作教学中存在的问题
写作在整个高中英语教学中起着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，而写作就是检测学生思维和表达能力的主要表现形式，重要载体和重要衡量指标。因而在写作教学中，培养学生的思维能力显得尤为重要。在以往的写作教学中，对于写作教学比较简单粗暴，存在着一定的问题。比如教学过程中教师往往给学生题目，几个词组，句型让学生直接写作。这样情况下，学生往往无从下手，不知道怎么开头怎么写文体的主体内容怎么写结尾甚至不知道使用写作中的情景交际用语。造成的结果是学生想到一句写一句，用词口语化，简单化，不注重说话者的身份特征和地位。因此教师不能仅仅注重学生知识和技能的培养，要把思维能力的培养放在重中之重尤其是逻辑思维能力的培养。
二、高中英语应用文教学中学生思维能力培养的策略
（一）、抓住英语写作的特点，重点教学的效率会更高
之所以说英语写作的教学是困难的，是因为英语写作的方式和中文写作的方式是完全不同的。对于高中的学生来说，他们已经接受了很多年的中文式写作教学，所以他们的写作思维也更偏向于中文化。在高中英语的写作中，很多学生会发现自己英语作文明明写得很好，也用了一些修辞手法，但是得分却非常低，而那些话语直白的作文得分却非常高。出现这样的现象在英语老师看来应该是非常正常的，因为学生自己习惯于用中文写作的思维来写英语作文了，其实两者是完全不同的，特别是对于应用文的写作来说。
在进行应用文写作的教学中，高中英语老师要先对学生做两个区分，第一个是英语的应用文与中文的应用文特点的区分，第二个是应用文和其他文体特点的区分。先用中英文应用文的区分来说吧，中文的应用文的语言相对来说是比较含蓄的，所以会用到很多修辞手法委婉地表达意思。而英文的应用文非常讲究效率，要在最少的文字里表达最完整的含义，当然也要注意考试字数的要求。在英语应用文的写作中，开门见山是非常重要的，这样才能让人更加清晰地明白这篇文章所要表达的内容，提高读者阅读的效率。在高中英语写作的教学中，区分应用文和其他文体的教学也是非常重要的。应用文讲究的是实际作用，所以它的语言相对来说是比较简洁明了的。而记叙文需要的就是比较完整的故事。所以它的语言风格一定是丰富的，或者富有情趣的。此外不同的应用文有不同的格式要求，这一点也是应用文和其他文体的根本区别。在考试中如果应用文的格式错了，那么这个作文的得分一定不会高。总的来说，英语应用文的写作和其他文章的写作有很大的区别，但是却是实用的，这也是英语作文命题的新的趋势。高中的英语老师需要紧紧抓住英语应用文写作的特点，提高写作教学的效率。
（二）、注意学生写作思维的培养，举一反三也十分重要
写作思维对于一个高中生来说是非常重要的，为什么很多同学觉得自己不会写作文，就是因为他们的写作思维没有培养到位。学生在小学的时候就开始接受写作教学，写在一定程度上是培养了学生的写作思维。但是却也让学生形成了一种固定的写作方式，所以学生写出来的文章都是千篇一律的，大部分作文都是换汤不换药。作为高中的英语老师，我们应该认识到现代思想发展的方向，学生的创新思维和英语的实用性都应该被强调。在进行高中英语写作教学时，要把这两点融入其中，改变学生的固定思维，让学生的思维变得更加发散。英语应用文的种类是非常多的，例如辞职信、新闻稿、通知等等，在生活中都是非常常见和实用的。很多高中的英语老师都会选择让学生去背诵作文，特别是在复习的阶段，老师往往会把时间运用在更有意义的题型讲解上。但是学生的能力是有限的，他们不可能把所有的应用文种类都背一遍，让老师把所有种类应用文的写作特点都讲一遍也不切实际。
俗话说：“授之于鱼不如授之以渔”，与其把时间浪费在写作特点的讲解上，不如花更多的时间去培养学生的写作思维，让他们学会如何写作并做到举一反三。
那么我们到底该如何培养学生的写作思维，让学生形成自己的写作风格呢？其实写作的教学并不仅仅局限于写作课上，除了写作课上的技
巧指导外，高中的英语老师在平时讲解课文或者阅读题的时候，可以根据具体的文章结构进行写作讲解，让学生明白写作的技巧该怎么正确的应用。作为高中的英语老师，我们在课下也要积累一些在语言或者结构比较好的应用型文章，在进行写作教学的时候，需要根据一些实例让学 生更好地理解。并通过这样的教学方式，通过学生自己的总结和领悟，去培养学生的写作思维。
（三）、应用思维导图，整理写作思路
在书面表达教学过程中，不难发现大多数学生都无法找准写作思路，以致于最后呈现的作为没有逻辑和章法，也就使得自己的写作无法取得高分。此时，教师可以采用思维导图的方法，帮助学生整理写作思维，寻找适合的写作角度，使得写作更具有条理性。
举个例子，在“How do you think about global warming”为主题的写作教学过程中，为了帮助学生找个合适的写作思路，教师就可以利用思维导图的方法进行板书，画出分支，让学生能够写作主题有进一步的认识和了解，以此使得学生在写作之前能够整理好写作思路。有的学生自己也会用思维导图的方法整理自己的写作思路，将主题分为：“phenomenon”、“reason”、“methods”三个部分，再分别展开描述，以使得自己的写作更具有逻辑性。通过思维导图，学生复杂的思路会变得清晰化，从而使得学生的思维能力得到启发和培养。
（四）、在教学过程中对学生的“中式英语”思维习惯进行改正
在我国学生的英语写作中最常见的问题就是“中式英语”，因此，想要有效提升学生的英语写作水平，必须摒弃当前的“中式英语”思维习惯，培养学生英语思维能力。在实际的英语课堂教学过程中，教师可以带领学生一起朗读英语文章，锻炼口语表达能力，在英语语法学习过程中，需要将所学的知识进行巩固理解，可以让学生对当前所学习得知识点，独立造句，这既可以巩固学习后的知识点，又可以培养学生的英语写作能力。教师还可以将学生分成小组共同学习，相互交流英语信息，共同积累写作素材，所写的英语作文，不会出现词不达意的现场，有效的推动学生英语写作水平快速进步[3]。例如，教师在课堂上以问答的方式对学生进行提问，通过学生们不同的回答加强学生的语法应用，更好地为英语写作打下坚实的基础，如提问：“What’s your favourite color？”学生可以回答：“ My favourite color is yellow”还可以提问：“Where did you go last weekend?”学生回答：“I went to Wuhan”教师继续问：“How did you go there”学生回：“I went there by train”教师通过日常教学中的对话，培养学生的英语思维能力和口语表达能力，对学生的学习很有帮助。
（五）、使用互联网积累英语知识，丰富写作素材
当今社会，信息技术高速发展，互联网已经和人们的生活、学习相互融合在一起，使用互联网可以在网络上收集大量的学习资料、写作素材，教师可以通过网络找到大量学习资料，并且可以通过网络了解使用英语作为主语言国家的文化背景以及文化起源，通过对当地文化的了解，更好的进行英语学习，培养英语思维，可以有效帮助学生更好的学习英语。教师也可以为学生提供一些比较好的英语网站、英语角，通过阅读英语文献和英语对话培养学生的英语思维，也可以让学生观看一些英语纪录片、英语电影、收听一些英语广播，逐渐培养学生的英语听、说、读、写的能力，养成英语思维。
结论
总而言之，书面表达作为英语教育的重要组成部分，对于学生英语综合素养的培养和形成有着重要意义。作为高中英语教师，必须认识到写作教学以及写作教学对于学生英语思维形成的重要性，更新教学理念，引入多元化的教学方式和方法，鼓励学生不断开展创新性写作，切实提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]俞海萍.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（40）：110-111.
[2]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].英语广场，2018(11):153.
[3]周婧宇.高中英语阅读教学中批判性思维技能培养的现状研究[D].华东师范大学，2018.、
[4]教育部.《普通高中英语课程标准》 2017年版
[5]作者简介:
胡敏霞（1986.02-）女,浙江省台州市人，浙江省台州市，浙江天台苍山中学，大学本科，中学二级 ，研究方向：英语教育教学