王春龙
江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学 江苏常州 213200
摘要：随着时代的不断发展，教育教学改革的逐步深入，在小学数学课堂教学中，教师要转变教学观念，善于结合教材的内容，尊重学生认知能力与水平，努力构建深度学习课堂。根据学生的实际，不断地创新教学模式，注重提升学生的数学学习能力与素养。让学生在轻松愉悦的状态下习得知识，乐于进行主动探究性学习。真正突出学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，让数学学习在课堂上真正发生。
关键词：小学数学；深度学习；策略探究
著名教育学家苏赫姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总是希望自己能够是一个发现者、研究者以及探索者。而在儿童的精神世界之中，这种需求表现得特别强烈。”因此，教师要能够满足学生这一强烈的心理需求，充分调动学生学习的主动性，提高学生的参与意识，提升学生参与学习的深度与广度，进而培养学生养成独立自主思考的习惯。
随着时代的不断发展，教育教学改革的逐步深入，在小学数学课堂教学中，教师要转变教学观念，善于结合教材的内容，尊重学生认知能力与水平，努力构建深度学习课堂。教师既要能构建平等和谐的师生关系，又要通过小组合作的形式，加强生生之间的有效互动。让学生在参与活动的过程当中，可以充分地发挥学习的主观能动性。教师要善于根据学生的实际，不断地创新教学模式，注重提升学生的数学学习能力与素养。让学生在轻松愉悦的状态下习得知识，乐于进行主动探究性学习。真正突出学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，让数学学习在课堂上真正发生。
一、构建深度学习课堂的重要性
有关深度学习教育理论是由美国的弗伦斯·马顿和罗杰·塞里欧最早提出的，他们详细的阐述了浅层学习与深度学习的具体概念。在新一轮课改之后，诸多教育学者对深度学习理论从不同的维度和切入点，进行了深入的研究与探索，进一步完善了浅层学习与深度学习的概念。
“深度学习”顾名思义，就是指学生在理解的基础之上，结合自身已有的知识储备，继续学习新的知识，并且能够将新知识与已有的知识进行整合、重组、构建。在逐渐形成系统的知识体系之后，对学所学知识可以灵活地进行运用。
由此可见，深度学习是一种非常重要且有效的学习方式。教师要能深入研读教材的内容，找准教学的切入点。尊重学生身心发展的规律，创设具体的教学情境。注重教学反思与实践，帮助学生构建系统的数学知识体系。真正以学生为中心，以解决问题为载体，引导学生全身心地参与到学习的过程中，潜移默化地提升学生的数学核心素养。
二、构建小学数学深度学习课堂的策略
（一）激发学生深度学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地投入到学习的过程中，乐于进行主动探究性学习，并能够感受到数学给自己带来的无穷乐趣。这样的学习效率才能够变得更加高效，还有学生真正沉浸在数学学习之中。教师要能根据学生的年龄特征、兴趣爱好、认知能力等，创设适宜的问题情境，激发学生的求知欲望，满足学生的猎奇心理，调动学生学习的积极性与主动性。
比如，在教学《认识射线、直线和角》时，教师可以创设这样的情景“我国的香港具有东方之珠的美称，她是一个非常美丽的城市。下面，就让我们一起来看一看她美丽的夜景吧！（出示情境图）大家通过观察之后，说说她美在哪里？”接着，教师引导学生观察灯光，并说说“这些灯射出来的光线有什么样的特点？”“是从哪里开始射出来的？是什么样的形状？另外一端又在哪里呢？”等等。然后，教师引导学生以组为单位进行交流与讨论，得出结论“这些灯光是沿着直的线往前，向无限的天空射去，没有另一个端点。所以，这些灯射出来的光线可以看作射线。”随后，教师再引导学生说说“射线究竟是怎样的图形呢？可以联系射出的光线想想。”教师让学生通过观察情境图里的光线，不仅能够巧妙地引入射线，还能够让学生感知光线的特点，那而逐步地形成有关“射线”的概念。这样进行教学，可以让学生通过联系直观的事物，再进行深入的感知，进而有效地加深对“射线”概念的记忆与理解。
（二）注重学生深度学习实践
小学生具有较强的动手实践能力，对周围的一些事物也具有着强烈的好奇心，他们更愿意通过动手实践来解开心中的疑惑。教师可以根据学生这一心理特征，借助具体的实践操作活动，让学生在充分动手的基础之上，积极地动脑进行思考与探究，而且开心中的疑惑。
比如，在教学《可能性及可能性的大小》时，教师要能够引导学生认识简单事件发生的可能性和可能性的大小，体验、了解随机现象以及结果。教师可以引导学生以组为单位进行操作实验，每个小组准备口袋、红球、黄球和绿球，红色、黄色圆片、扑克牌等。教师提前示范学生么球的方式，并明确活动的具体要求“由组长统一负责，小组的口袋里面放一个红球和一个黄球；组内成员轮流进行摸球，一共摸10次，摸完放进口袋。摸出的颜色，要用水笔在表格当中做好标记。”等等。教师能够注重引导学生进行全面、细致的观察，及时地记录下观察的结果，并得出结论“口袋里有一个红球和一个黄球，任意摸一个，事先不知道会摸到什么球。可能是红球，也有可能是黄球，也就是说每一个球被摸到都是有可能的。”
通过这样的教学形式，让学生能够亲身经历随机事件，感受随机现场，感悟不确定事件的条件，加深对不确定事件的认识。学生在主动参与操作实验的过程当中，通过对实验结果的分析感受，随机事件的趣味性，进而形成研究问题的兴趣。同时在与小组成员合作交流的过程当中，学会了相互学习与配合。
（三）搭建学生深度学习平台
在传统的数学课堂教学中，教师为了在有限的教学时间中，提高课堂的教学效率，而采用枯燥、单一的满堂灌形式。学生在听讲的过程中，处于被动接受的状态，缺乏学习的主动性以及独立思考的意识。而构建深度学习的数学课堂，要求教师能够搭建学生深度学习平台。通过问题进行引导，调动学生的问题意识，进而唤醒学生的灵性，提升学生的创新能力。让学生敢于进行大胆的追求，努力地实现自己心中的目标。在学习的过程中，不断地获得成功的体验，提升自身学习的自信心。
比如，在教学《解决问题的策略》时，教师引导学生独立阅读例题，并说说例题当中的条件和问题。让学生意识到“解决问题是根据条件和问题的联想思考的，所以首先要明确条件和问题。”接着，再引导学生试着进行独立整理，学生在自主探究的过程当中习得方法。然后，教师再引导学生运用策略，探寻思路。“能够分析数量关系，确定先算什么，再算什么。”学生在知道了先求什么，再求什么，就可以明白怎样做了。教师在引导学生了解题意的基础之上再整理条件，可以让学生感受到整理条件，通常需要，对应排列、体现数量之间的联系，有利于进行分析。这样的教学形式，可以让学生用不同策略去分析问题，并找到解决问题的方案，进而实现可以灵活地运用的不同策略，真正找到解决问题的方法与途径。
此外，教师不要简单地用分数作为衡量学生的唯一标准，而是要能够给予学生适时的、具有针对性的肯定与表扬，帮助学生树立学好数学的信心。学生在被教师肯定的过程中，能够不断地提升自我学习状态，而加深对学习内容的理解与记忆。
综上所述，作为小学数学教师，要能够切实地了解学生具体的学习情况，创设问题情境；借助深度学习场景，点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣；关注学生数学思维能力的发展，注重学生深度学习实践，调动学生的探究意识；善于联系学生生活实际，整合各类学习资源，搭建学生深度学习平台。通过构建深度学习数学课堂，培养学生数学学习以及逻辑思维等能力。让学生获得成功的体验，让数学学习在课堂上真正发生。
参考文献：
[1]李娟.小学数学深度学习课堂的构建策略--以《乘法分配率》为例[J].新课程导学.2020，(17).60-61.
[2]伍耀明.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，(6):67.
[3]陈清治.小学数学课堂教学中深度学习的策略分析[J].考试周刊，2020，(85):61-62.
[4]张丹.浅谈小学数学教学中"深度学习"的策略[J].文渊（中学版），2019，(8):561.
[5]陈小明，唐丽丽.浅谈小学数学在开放式教学下的深度学习策略[J].数码设计（上），2018，(2):46-47.
[6]李玲.浅谈小学数学在开放式教学下的深度学习策略[J].文渊（中学版），2020，(5):136-137.
[7]林志勇.如何构建小学数学深度学习的课堂研究[J].教育界(基础教育).2019(06).