陈聪
（ 浙江省丽水市缙云县机关幼儿园 浙江，丽水 323000）
摘要：在家庭和社会发展过程中，幼儿是社会的未来，也是家庭的希望所以在对幼儿教育的过程中，我们需要通过多样化的教育形式，让幼儿来感受到在学习中的快乐。特色木工坊活动，实际上是要借助幼儿对美的感知木材为原料，在课堂教学的过程中通过自己的学习和设计来创造出属于自己的作品，从而对创造思维能力进行了发展，还能够感受到孕育在作品中的美。本文以特色木工坊活动融入幼儿园教学的对策分析为题开展论述，希望能够为业内同仁工作的开展提供一些参考，也为幼儿园特色教育活动的开展提供帮助。
关键词：木艺；木工坊；幼儿教育；特色
引言：苏霍姆林斯基曾经提出要在课堂教学的过程中让每一个孩子都感受到生活中的艺术才能够培养他们对生活中常见事物的观察能力，进而提高学生对美的建设能力和创造能力。幼儿园特色木工坊活动的开设，实际上就是要改善当前幼儿教学过程中活动形式过于单一，无法发展学生的多元化能力开展的，这样能够弥补当前幼儿教育过程中存在的一些缺陷，让课堂教学以幼儿身心发展水平为基础，将他们的兴趣被充分考虑到教学设计中，通过提高动手能力而提升学生的艺术创造能力。
一、木质艺术品的欣赏
要想让幼儿能够参与到特色木工坊的主题活动中，首先就必须要让他们来欣赏木质艺术品，在欣赏的过程中产生兴趣，这样他们才能能够以自己的行动来满足内心情感的需要。在开设木工坊课程的过程中，我们要带领幼儿来感知树木，欣赏木质作品，从而感知蕴藏在木制品中的艺术魅力。
例如，对幼儿实施木工坊教学的过程中，首先要让他们对这些活动区域的木质艺术品进行鉴赏，在鉴赏的过程中能感受到艺术的多样化表达形式，并通过视频展示来让幼儿了解艺术品的创作流程，这样才能够让他们感受到孕育在木质艺术品中的魅力。
通过让他们来感受这些木质纹理的走向，来体会自然界在创造万物时的神奇；接下来就邀请幼儿参与到木质艺术品的创作过程中，通过欣赏木质小木屋来体会到，在游戏的过程中可以以木质艺术品作为道具来参与游戏，或者是让他们来制作一个简单的小笔筒摆放在自己的桌子上，这样就使得特色木工坊教学活动教学与学生之间的距离更近了一步。
二、木质艺术手段学习
在让学生进行特色木工坊活动的过程中，我们可以借助活动来培养幼儿的专注力，并且通过在欣赏艺术的过程中帮助他们形成健全的人格。艺术对幼儿的引导是悄无声息的，也是他们对自己内心情感的表达。课堂教学的过程中，以多样化的教学形式对他们进行引导、启发，最终培养他们的动手能力。在动手实践的过程中，能够促进幼儿创作灵感的迸发，也能拓展他们的创新思维，让幼儿在特色木工坊学习的过程中充分发挥想象力，创造出能够表达他们内心情感的艺术品。
例如：在引导幼儿参与特色木工坊教学活动中，我们可以让幼儿以小组为单位，借助对木制品的拼接来来展示他们内心的所想所感，在课堂开始之前，首先我们向幼儿讲解的应用不同的工具可以完成哪些任务，接下来在制作的过程中应该怎样拼接才能完成分配给他们的任务。最后再开展合作游戏，让幼儿在小组中完成教师所创建的任务，在幼儿互相配合的过程中，能够提高他们的交往能力和口语表达能力，更促进了他们团队意识的萌发，这样特色木工坊教学不仅仅是提高了学生的欣赏美和创造美的能力，更促进了学生多元化的发展，为他们今后艺术水平的提高和个人品格的健全提供了教育基础。
三、木质艺术作品创作
通过教师带领幼儿参与特色木工坊活动能够让他们具备自主设计能力，并且通过与小组成员的合作来完成课堂教学任务，在完成任务的过程中来提高自己对美的鉴赏能力。
例如：在开设特色木工坊活动的过程中，我们让幼儿通过合作来完成教师安排的教学任务，在小组活动中每个人应该做什么都需要他们自行商讨解决，在设计作品的过程中，他们互相沟通能够提高学生的人际交往能力。在制作艺术品的过程中，通过幼儿的实践能够发展他们的动手能力，最终通过小组合作而完成任务，能让幼儿意识到在活动中合作的重要性。其实在特色木工坊开展的过程中，我们让学生来创造艺术品固然是课堂教学的任务。但是，通过创造艺术品的过程，让学生多元化能力进行提升，这是我们最终的教育目的。所以教师在课堂教学过程中，应该优化课堂教学细节，让每一名学生都能够切实参与到活动中，这样才能够提高他们的能力发展水平和学习的有效性。
四、组织形式多变，开展针对指导
开展特色木工坊活动，实际上是需要用到木工工具的，在课堂教学的过程中，教师应该通过多样化的教学活动来促进学生对课堂学习的参与。但是活动的多样性是要依据学生的实际发展规律而创设的，否则以常规性的集体教学模式，让学生进行特色木工坊活动的学习收效甚微。在组织学生开展活动的过程中，教师要因势利导随时调整教学组织形式。
例如：在开展特色木工坊活动的过程中，我们可以让幼儿来制作许愿风铃，在双联制作的过程中需要打孔，打孔机的操作对于幼儿来说使用过程中具有一定难度，那么在课堂教学的过程中，我们首先对学生进行分组，让幼儿在主内商讨看谁来担任这项任务，接下来由教师对他们进行指导，这样每一名幼儿都能够在教师的个别指导下掌握一门新的技能，接下来就是在小组内对这些零部件进行组装，你这种学习模式让幼儿能够充分参与到活动中，且能发挥他们的主观能动性，通过积极动手来促进脑的发育，为他们的艺术创作提供了更多的直接经验。
五、重视“鼓励”，发挥支持作用
在开展特色木工坊的过程中，教师要鼓励学生参与活动这里的鼓励不仅仅是要对他们的作品进行赞赏，更要注重他们在活动的过程中能力的发展，以及与同伴的合作，这些都可以作为课堂教师对学生进行嘉奖的方面。
在开展特色木工坊的过程中，我们要重视幼儿对艺术品的设计和构思，乃至于组装过程中所展现出的创造思维，让他们以亲自动手来感受到大自然在创造万物时的精妙，以及组装获得艺术品而富有的空间感染能力。在幼儿设计和制作艺术品的过程中，需要他们的动作协调能力不断发展，而且应以更高的专注程度来完成课堂教学内容。所以教师要针对幼儿每项技能的发展给予鼓励和表扬。
例如，在开展特色木工坊“美丽的大森林”活动中活动还没有开始班级里的幼儿已经摩拳擦掌、跃跃欲试。为此先选择一个规划意识较强的小组来开展任务，让他们将整个制作流程、工具的使用、任务的分工协商明确后以思维导图的形式，在一体机上进行展示，同时鼓励其他小组也学习这种思维模式，从而提高活动的效果。
结束语：在幼儿园开展特色木工坊教学的活动中，我们需要借助学生的动手能力和对员工的参与能力来提高他们多元化能力。作为教师要积极探索特斯拉木工坊对学生个性的培养方案并借助特色木工坊教学，来对学生的美育教育进行启蒙。这样在经过一段时间的学习以后提升就能够感受到来自生活和艺术品中的美，并通过自己动手来创造出更好的艺术品，这样才能够借助特色木工坊教学平台学生艺术感悟和理解起到促进和发展的作用。
参考文献：
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