刘文生
绥化市育才小学
摘要：识字和写字教学是小学语文学科的基础教学工作。因此，在低年级，教师应努力为学生树立好榜样，正确指导他们，并促使学生阅读和学习写作。写作是非常重要的基本语言技能，也是巩固读写能力的重要工具。这不仅与识字教学的效果直接相关，而且在提高学生的文化素养方面也起着重要作用。因此，教师有必要注意学生写作，指导学生写作实践。
关键词：小学语文；读写教学；有效方法
一直以来，老师都是学生的榜样，他们的写作技巧对学生尤其是低年级学生有微妙的影响，学生几乎完全遵循老师的指示。因此，认识到榜样的重要性之后，教师们在黑板上书写和纠正作业时，应注意书写姿势和握笔姿势、排列符号的结构，注意符号的绘制顺序，并向学生显示正确的中文符号。学生具有较强的“以老师为中心”和模仿的心理素质，所以老师的每一个动作，每句话和行为都是模仿学生的目标。
1.专注于自学，消除疑惑
小学低年级学生可以自行逐渐获得一定水平的识字能力。在识字教学过程中，教师可以让孩子们独立学习，充分进行小组交流，相互提问字词记忆和书写相关问题，然后将重点放在解释和指导上。这样不仅可以提高学生的学习热情，还可以提高学生的独立学习能力，使他们提高课堂学习的效率。在此过程中，老师需要重点注意一个事实，即学生具备自主学习的条件和能力。
第一，教师必须提供明确的教学要求，以便学生有目标并遵守规则。例如，在教室中开展小组协作学习活动时，教师需要求学生根据实际分组学习新单词，如自己学习新单词，识别和阅读单词，找到合适的识字方法；集体问问题；团队负责人随机检查新单词。
第二，教师应教导学生小组学习，获得第一手材料。在学生学习过程中，教师应深入研究小组，应对学生的问题，领导小组分工，及时获得有关学生学习情况的反馈，并准备进一步的指导。
第三，教师应提供基本准则和方法。当老师带领学生解决复杂的问题时，他们需要集中精力，掌握扫盲方法的准则，并促进小组内部和小组之间的交流与竞争。
2.加强比较并得出结论
低年级学生的识字率急剧上升，而排除相似字符已成为低年级教学的一个主要困难。这要求学生们在教学过程中积极获取指导并比较不可分割的符号。例如，在较低文化水平班级中，一些学生经常混淆“周”一字与“洲”一字。在课堂上，教师须要求孩子们比较这两个字并找出它们之间的差异。“洲”一字具有“水”的意思，意思是在水中的土地。在中国最早的诗集《歌集》中有一个著名的词组，其所述这片“大陆”也是水中的一片绿地；当今世界分为亚洲，欧洲，非洲和美洲，“大陆”一词仍指水域中的一个大陆。地球上的水域占70％，教师需告诉孩子们世界被划分为七个大洲，因此``大陆''是世界的分裂。周是古代行政区的名称。在中国王朝中，中国被划分为九个州，因此被称为九州。两千多年前的汉朝前后，大约有十三个州的记录，“州”与当前的“省”大致重合，而这就是人们现在将我国称为中国神州和九州的原因。在课堂上，教师应告诉孩子们，“州”是中国的一个分支机构，现在被用作地名。通过了解“动物园与国家”之间的区别，孩子们将知道在什么情况下以及在哪个单词中构成句子。通过比较，学生可以得出科学结论，继续掌握识字技巧，显著提高汉语学习技能和水平，并提高识字能力。
3.监测、示范以及实践和评估
手写是巩固素养的重要手段。在中文教学中，教师需将读写能力与笔迹紧密结合，使学生不仅可以阅读准确的符号，理解字符的含义，掌握字符的形式，而且可以正确整洁地书写它们。特别是在低年级教授读写能力时，教师应一直重视写作教学。具体读写教学操作如下：
第一，教师必须让学生观察所写的新字符。
具体而言，教师需要从字符的一般结构和部首，笔划的顺序等方面来了解这一点，然后请学生谈论他们认为应该关注的重点，以便相机进行说明，并随时提前提醒其他学生。
第二，教师示范写作非常重要。低年级的孩子仍然主导着形象思维。教师需要展示汉字书写方式，以帮助学生掌握正确和规范的书写姿势和书写技巧，以便学生在脑海中形成“书写形象”，使学生知道如何做正确的事情，了解在何处开始落笔以及如何完成书写。这样不仅可以使学生对写作要点产生兴趣，而且还能帮助学生在写作过程中高效掌握写作技巧。此外，教师可以根据实际教学需要，使用投影仪或计算机来指导汉字分割练习，即将汉字分成几部分，让学生自由地组合，同时比较谁的拼写最对称，最漂亮。这对帮助学生找到虚线或零件在网格中的位置并对称地书写字符很有用。
第三，在教授笔迹时，教师应结合学生的实践和评估，以激发孩子对笔迹的兴趣。写作练习是通过协调大脑和手来执行的某种操作活动，此操作需要一些精力和耐心。小学生年龄较小，心理素质不稳定，如果长时间练习写作，他们将在精神上感到疲倦，注意力分散，并且无法达到预期练习效果。在教学中，实践与评估相结合可以调节学生的体力和精神，帮助学生消除疲劳。与此同时，教师还可以及时收到反馈，纠正学生的写作失当行为，并鼓励学生自主写作。此外，教师还可以举行展览活动，即在教室的墙上展示写得很好的学生人物及其优秀古典书法，并给予适当的奖励。通过各种形式的评估，学生可以看到自己的价值，增强自信心并增加对写作的兴趣，那么，整个班级的写作氛围自然可以随之优化。
首先，素养培训自然渗透。在课堂上，教师应有意识地、有目的地、有针对性地教授学生汉字笔画的名称、笔画的规则和汉字部首，帮助学生了解记忆字符的方法。在这个过程中，已经学习过识字技巧的学生可以通过识别中文字符而获取成就感。同时对于识字率低的学生，听力教学法是一种良好选择，即如果多次听，学生们会听到和看到熟悉的内容，并且会不自觉地记住一些汉语知识，进而对记住字体产生极大帮助。
其次，使用几种扫盲方法。中国符号具有抽象和如诗如画的哲学和艺术特质。教师可以根据汉字的不同特征以不同的方式教授汉字，引入趣味元素。教师应鼓励学生根据自己的经验学习新字符并使用个性化的方法，同时他们还应利用图像分析、结构分析等方法，结合汉字图标的特点进行教学，另外运用多种方法使学生逐渐形成初步的自主识字能力和习惯。例如，使用熟悉的单词和基本方法来学习新单词。在扫盲教学中使用多媒体课程可以简化思维过程，降低记忆难度，并激发学生探索汉字世界的欲望，助力学生高效识字。
再次，巩固和发挥阅读中的评估和激励作用。在准备课程时，教师可以将新单词放在不同的语言环境中，便于指导学生在不同的语言环境中锻炼读写能力，同时积累语言以发展语言意识。教师应引导和鼓励学生沉迷于阅读并安静地阅读。从心理上讲，每个人都希望得到别人的认可和称赞。因此，教师应充分利用面部表情、肢体语言和激励措施，及时而适当地评估学生的学习成绩，以便每个学生都能感受到老师对自己的关注。同时在教学中，教师可以指示学生进行更多的“垂直”排名，较少进行“水平”比较，让学生感受到自己的进步并体验成功的喜悦，然后建立学习汉字的信心。
最后，使用几种方法来复习和巩固识字率。其一，除了将学习新单词的知识嵌入课堂之外，还必须将其嵌入课后时间。当学生学习新单词时，教师应该在教学过程中将新单词放在特定的语言环境中，以便学生可以识别它们。这样，在丰富的语言环境中，学生可以有更多机会接触新单词，便于加深印象。其二，教师需要对识字与阅读和表达技能之间的辩证关系有清晰的了解。学生锻炼读写能力有助于提高阅读和表达能力，而读写能力则可以通过阅读和写作等实践得以巩固。
总之，教师需要针对低年级学生研究总结众多有效识字写字方法。基于这些方法，在平时教学过程中，教师不仅可以提高学生自主学习效果，而且可以促使学生相互交流，共同进步，将学习汉字视为一种乐趣。另外，教师可以在适当时间组织比赛活动，以测试学生学习新单词的成果，进而据此及时调整他们的学习方法，促进学生顺利达到预期学习目的。
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