罗建明
浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江省 杭州310018
【摘 要】融合体育项目是指根据个体间发展差异性或能力的局限性提供的合适的体育项目。本文基于通用学习设计的理念对融合体育项目的设计提出了多种教学方式、多种行动和表达的方式、多种参与方式的建议。
【关键词】通用学习设计；融合体育项目
每个学习者都是独一无二的个体,他们有着不同的特点、偏好和能力。这些学习者间的差异在设计课程和实施教学时都应该被纳入考虑范围。通用学习设计又名全民设计、全方位设计或者通用化设计，即在一个设计中加入某种特点，使设计后的产品能被更多人使用。简单来讲就是一个产品如果能被失能者所使用，就能被所有的人使用。其核心观点是“无障碍”和“普遍适用”，它表达的是一种普遍适用的状态，并通过“多用”的功能所体现，即多种途径，多种方法和多重对象[1]。
一、融合体育项目的介绍
融合体育是指根据个体间发展差异性或能力的局限性提供的合适的体育活动。融合体育项目是指根据学生的运动发展水平、动作发展阶段设计的，整合个体认知、思维、沟通等学习内容的综合性趣味体育项目。随着“随班就读”的推进，越来越多的特殊需要学生在普通班就读，融合体育项目的设计是为了特殊需要学生和普通学校学生共同参与体育活动而设计的项目。
二、融合体育项目的几种残疾类型的学生
在融合体育项目中有几种常见的特殊需要学生，自闭症谱系学生，其核心特征是社会交往障碍和刻板性行为，有些自闭症学生伴有语言障碍和情绪行为问题，同时自闭症学生有视觉优势，需要明确的定义和可理解的界限[2]；智力障碍学生，是指智力水平明显低于普通水平的孩子，往往理解力比较弱，学习能力,身体素质劣于一般儿童，并智力障碍越严重，身体素质越差；多动症学生、感觉统合异常的学生、学障学生等。
三、教练和运动员的困境
我们通过调查发现，特殊需要学生在融合体育活动中难以参与，普通班学生往往不愿意与特殊需要学生一起活动，体育老师没有有效的办法组织起特殊需要学生和普通学生一起活动。其原因在于，特殊需要学生有其特殊性，不能很好适应普通学校传统的体育活动，他们的能力不足以完成这些体育活动的要求，而普通班学生和老师对特殊学生不了解，不接纳。
四、通用学习设计介绍
通用学习设计（UDL）被 认为是“指导教育实践的科学有效的框架”，UDL提供了减少教育环境障碍的策略，以使尽可能多的学生可以有效地学习。UDL遵循建筑学中的通用设计理念，可以帮助教育者一开始就创建满足所有学习者需要的课程”[4].而不是在发现教学中的问题时再来对内容进行翻新。
UDL使课程更易于学习和更具包容性，并于基于维果茨基的研究，提出了灵活的“目标、方法、材料和评估“。可以帮助教师满足学生的独特学习需求。
五、融合体育项目设计
1.多样化的表现-理解方式
提供多样化的表现-理解方式，促进认知网络的功效，UDL建议使用各种方法来教学、阐明和理解内容。不同的学生具有不同的学习优势、不同的学习方式，同一种教学方式是难以满足所有学生的需求的。结合特殊学生的学习特点，我们可以从下列方式进行体育活动的设计：
（1）采用视觉标记
简单明确的规则和可理解的界限，可以使每个人特别是特殊需要学生，都更好地参与活动。视觉标记可以用于识别物理边界，分队服、不同的颜色标记可以为不位置的运动员提供帮助。如在风雨操作跑圈时，要用锥形筒标记出学生跑步的线路，用不同的标志来提示学生做不同的动作。如，看到竿子要横向移动，看到正方形是跳步，箭头是前进的方向，圆圈是转身动作。再如教篮球比赛时球员位置，老师可以用不同颜色的点来标记不同球员的位置。红色的点表示进攻时前锋的位置，用蓝色的点表示后卫的位置，并给球员鞋面上贴上匹配颜色的小花，在教学时让球员保持相应点的五步范围内，如果球员忘记了自己分配的是哪些点，就可以看看鞋子上的小花的颜色。
（2）分成多个步骤
将技能分解成多个步骤，每个步骤都附有清晰相关的提示词，帮助运动员识别相应的序列。小米是一位无法把复杂技能分解为一步步小步骤的运动员，他都很努力地学习老师教学的投掷动作。为了让所有的运动员都更容易掌握动作，教师可以通过以下方式设计训练：i演示投掷。ii将投掷动作分解几个步骤，并允许运动员练习每一个小的步骤。iii和同伴一起交流，并一起练习分步骤和完整动作。这样的方法不仅可以帮助小米了解和记住每个步骤，还可以帮助其他运动员掌握老师在演示过程中可能没掌握的重要细节。
（3）提示语、顺口溜
在确定并定义了实践中经常使用的提示语和特定的运动术语后，应始终使用此类词汇。如，在教学生靠墙半蹲的时候，教练说重心下移，运动员知道要两脚分开，膝盖弯曲，后背贴着墙往下蹲。可以技术动作的动作要领编成一句顺口溜，可以更好帮助学生去记忆，提醒动作要领。
（4）先验知识
在把新学的知识增加在先验知识之上，这样可以提高运动员的自信心和技能转移。例如：在学习立定跳远之前，可以在游戏中教运动员兔子跳，学会用脚尖起跳、脚尖先着地，再学习青蛙跳，学会重心下降，用力起跳。最后在课堂上学习立定跳远时，在前面学习的基础上，只要会协调地用力甩手，就可以很好地完成立定跳远。
（5）分发讲议
在教学中使用讲议，有相应的步骤、图片、提示、图表等等。在学习结束后给运动员们分发讲义可以为那些通过阅读获得最佳学习，需要更多时间来学习或在练习中错过信息的运动员提供支持。讲义也是父母或监护人帮助运动员学习的好方法。
（6）包厢活动
在每个包厢里面进行专项练习，每个包厢可以为各种技能提供练习时间，也可以为一小部分运动员提供专项指导。例如，在练习接球射门时，设置包厢活动，1号包厢，由助教协助，专门练习接球、停球。2号包厢，由家长志愿者协助，专门练习护球。3号包厢，由家长志愿者协助，专门练习转移球。4号包厢，由教练负责，专门练习射门。每个包厢设置5分钟时间，并且设置相应的支持系统，有协助的家长或老师，有地上的标志筒还有图片提示系统，运动员可以在包厢里轮流练习。
提供多样化的反映-表达方式
提供多样化的反映-表达方式，提升策略网络的效应，多种反应和表达的方式是指学习者如何与内容知识互动并展示它们。UDL指南建议更改学生的评估方式，包括提供与课程内容进行物理交互、交流知识以及在心理上组织信息的选项。
（1）多种表达，形象思维
为了帮助运动员之间进行清晰的沟通，教练可以通过白板示意图、磁力战术板、实物模拟阵容来形象地表达自己的想法和问题，从而为运动员提供多种动作和表达方式。如在足球比赛中，小A想问教练在比赛中他的站位问题时，但他不能清楚地用语言表达他的想法，他可以借助战术板，摆出阵容，用磁铁说：这个是我，球在哪里？这时我应该跑到哪位地置？教练也可以很方便在战术板上画小A的位置和走动路线。
（2）暂停比赛，出声思考
在集体讨论技术和战术概念，为运动提供有关其决策技巧的即时反馈。教练可以在运动员面前大声地思考，让他们听到教练思考的过程。如，在平进篮球训练比赛中，小丁希望掌握某项战术决策，可以大声地要求暂停比赛，这时候赛场上全部运动员都停下来站在原地不动，保持原来的姿式，小丁进行出声思考“我现在持球，我的前面有两位防守球员，我的队员在我的左边准备接应我 ，我可以尝试一下向右突破，如果不成功就把球传给我左边的队友。”暂停比赛，可以让所有人都有时间好好观察比赛、理解比赛，而出声思考可以帮助运动员更好理解比赛，也更好理解他人。
还可以通过以下手段进行行为和表达。①允许运动员在教学中选择站立或坐姿等各种姿式，学习者对于他们学习时最好的身体姿式有自己独特的偏好。②要求运动员通过身体、语言和书面手段（写、画）表达自己对概念的理解。③要求运动员互相解释概念。④为每位运动员提供不同的反馈，如果小何是一位视觉学习者，就给你画一张示意图。如果是一位身体姿式的学习，那么在纠正他的动作时，一定要把他的身体动作摆到正确的位置上。⑤提供各种类型的反馈，如口头、视频分析、书面、战术图等，并要求运动员进行自我评估。
3．提供多样化的动机-参与方式
提供多样化的动机-参与方式，提升意向网络的功能，多种参与方式是指为运动员参与运动提供各种不同能力需要和支持系统的机会。激发学生的参与兴趣UDL指南建议改变学生与课程内容互动的方式，包括为小组和个人提供机会。
（1）利用兴趣，带动参与
兴趣是人对客观事物所持的一种积极的心理倾向,它表现为人对某一事物所产生的好奇心和吸引力，在项目设计的时候可以将个人的兴趣和集体的融合体育项目结合起来，利用个人的兴趣带动运动员参与融合体育项目。参加篮球训练的小黄，今年12岁，是一名阿斯伯格，他对汽车有着异乎寻常的兴趣，认识各种汽车的品牌、价格、排量等知识，并经常问队友和教练有关汽车的问题。为了把小黄的兴趣引导到足球上来，把运动中的标志物上贴上汽车的标志， 中国一汽的车标像一个防守运动员，看到中国一汽的车标要横向移动，东风汽车的车标是像个转圈符号，看到东风汽车的车标是要转身，奇瑞的车标是一个向上的箭头，看到奇瑞的车标就要投篮了。这样的措施更好地激发了小黄对篮球的兴趣。
（2）确立目标，使视觉化
在一次训练或一场比赛中设一个或若干个目标技能，只要运动员在场上高质量地完成所要求的目标技能，就在场边的白板上贴上奖励。如在篮球比赛中，给相应的运动员设立上篮的目标技能，只要他们能完成一个上篮动作就记录下来，并给予奖励。
（3）同伴互助，共同提高
同伴之间往往具有类似的认知水平、学习经验、理解能力，同伴之间的交流对运动员非常有益。可以邀请运动员进行技能的示范，看到同伴表演技能将有助于运动员保持参与度，并给予他们对自己也可以发挥技能的信心。例如，在学习游泳时，小程不敢下水，教练请同伴表演了跳水动作，看到同伴不仅敢下水还能敢跳水，激发了小程的自信心，他也尝试地下水。
通用学习设计理念下的融合体育项目的设计目的是为了：1.扩展各类儿童参与融合体育的机会；2.提高各类儿童参与融合体育的安全性；3.提高融合体育的教育作用。
参考文献
[1] Smith K H . Universal Design Handbook[J]. 2010.
[2] American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (DSM-5?)[M].American Psychiatric Pub, 2013.
[3] 赵春琪.智力障碍儿童特殊体育教学原则探究[M].辽宁：辽宁体育科技2005，27（5）
[4] 颜廷睿, 关文军, 邓猛. 融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析[J]. 中国特殊教育, 2015, 000(002):3-9.
作者简介:罗建明(1981.08-),男,汉,浙江杭州,硕士研究生
单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，研究方向：特殊教育