周爱红
广东省东莞市大朗中学 523770
摘要：情境教学法是现代教育中一种较为常用的教学方法。它可以通过特定的情况来提高学生的理解和意识，从而提高课堂教学的质量。在初中语文教学中，场景创建存在一定的困难，这已成为阻碍初中语文场景教学的主要因素。因此，本文将分析初中语文场景创建的难点与对策，以期促进中学语文课堂教学中场景教学的发展。
关键词：初中语文；情境教学法；应用策略
近年来，随着现代教育的不断发展，情境教学已广泛应用于中小学各学科的教学中。为了有效地提高初中语文课堂教学的质量和效果，许多初中语文教师开始采用情景教学法。但是，在初中语文情境教学的实际教学过程中，并不能达到预期和理想的效果。这已经成为许多教师必须考虑的问题。因此，如何有效提高初中语文情境教学的质量是亟待解决的问题。在此基础上，本文分析了初中汉语场景创作中的困难与对策，希望能为相关人士提供有益的参考。
一、创造初中中国情境的困难
1.难以融入感情
首先，很难将情感融入初中中国情境的创造中。从初中语文情境教学的实践来看，教师很难将情感融入情境建构中。一方面，即使教师能够正确地掌握文本的情感基调，也难以将文本的情感融入到建构情境中。另一方面，教师可以及时创造出高质量的情境，但不能指导学生表达自己对情境的感受。这就导致初中的语文场景相对空白，使学生无法理解和感受设定场景中，文字表达的情感和艺术观念，这使得场景教学相对空白，无法发挥真实性。
2.难以达到教学目标
在初中语文教学中，教师很难达到相同的情境建设和教学目标。首先，一些老师对情景教学的理解不准确。他们主观地认为，情境教学只是营造教学氛围的工具，他们没有正确理解情境教学在促进课堂教学中的作用。因此，教师没有足够的意识来通过情境教学来实现教学目标，从而导致情境创造不符合教学目标。其次，一些老师过于追求场景创作所产生的艺术和环境效果。这直接导致这些教师在主观上忽略了教学目标的实现，因为教师只看到了情境教学的肤浅功能。最后，为了实现情景创建和教学目标之间的重合，本身就需要某些技能，并且对教师个人能力的要求也相对较高。然而，一些初中语文教师的能力和素质有待提高，他们无法熟练掌握和运用情景教学法，因此，很难通过创造情境来达到教学目的。
3.利用学生的现有知识创造情况并缩小审美距离
对于初中语文教学，学生必须进入课堂环境。与其强迫学生专注于教室，不如使用教学方法，为学生创建一个有吸引力的教室磁场，以便学生可以在不知不觉中进入教室并与作者互动。师生之间彼此之间进行心灵交流，并与文字的对话，这将开启了语言探索的美好旅程。在教学中，教师可以通过有效的介绍来缩小学生与课文之间的审美距离，从而使学生可以整合课文的审美观念。
例如，老师在教授朱自清的《春天》时，就是这样介绍的。她首先从春天的风景开始，然后要求学生背诵描述春天的诗歌，例如杜甫的《曲菊》和王安石的《舟舟舟》，最后，要求学生在课文《春天》中寻找美丽的风景。可以列出（山，树，草，花，鸟）等等，颜色鲜艳，风景也很多。通过这种指导，学生的心突然变得更接近。文字，在不知不觉中融入文字所提供的春天风景，变得极为迷人，并自然地从事学习。
4.通过情景教学加深对事物的感觉
初中语文课本中透露的许多信息与我们的生活息息相关，例如“猫”和“昆虫”等，它们都是生活中的常识。因此，在情境教学中，我们可以从加深学生对事物的感知的角度出发，培养他们对各个方向的观察与听取能力。
例如，在研究“沁园春雪”诗歌时，在上课开始之初，我这篇文章可能安排在冬天进行教学，效果会更好，所以可以在开学之初就跳过了这篇文章。好的文章学习也要注意时间，地点和人，但是您可以通过自学开始并记住文章。因此，通过情景教学加深对事物的感觉，从而可以激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
5.多媒体教学技术载体形式
在初中语文教学中，教师可以通过多媒体教学技术的载体为学生创造情景教学法。多媒体教学技术可以为学生提供带有图片和文字的信息内容。教师可以在情景教学中使用多媒体教学技术为学生创造身临其境的体验，使学生可以尽快参与教学情境。
例如，在研究七年级《济南的冬天》第一卷的阅读内容时，教师可以借助多媒体教学技术的支持，向学生介绍济南冬日的风景，从而培养学生的济南细腻的自然风光观察能力，为学生提供审美情趣。为改进奠定基础。多媒体教学技术可以为学生的汉语课堂学习创造良好的学习氛围，不仅可以引起学生的注意，还可以调动学生的多种意识参与情景教学活动。
（1）活动载体表格
教师可以依靠学生的活动载体在情景教学中运用情景教学法。在初中语文教学中，教师鼓励学生开展自主活动，如学生根据教科书的内容进行编纂和表演，学生可视地显示摘要内容等，可用于创造情境。语文教师的教学方法。创建一个可视化的场景，可以有效地激发学生参与活动的热情。
（2）故事载体形式
故事载体的形式为教师在初中语文教学中运用情景教学法提供了一种途径。例如，在初中学习语文和文言文时，教师可以以故事的形式为学生创建情境教学。在初中语文教学中，教师使用故事载体来创建场景，不仅使故事与学生的实际生活和经历相关，而且要简短明了的激发学生的兴趣。
二、情景教学法在初中语文教学中的应用策略
在初中语文教学中，教师在采用情境教学法时应强调某些教学策略。在情境创建中，教师应以学生的实际经验为基础进行情境创建，并在语文教学过程中通过提问进行相关的情境创建和指导。
1.根据学生的经验创建场景
在初中语文教学中，教师应依靠学生的经验为他们的语文学习创造相关的情景。教师可以通过镜头的形式来创造学生在学生心中看到和听到的内容。
例如，在研究朱自清先生《背影》这一课的阅读内容时，教师可以引导学生回忆起他们在生活中看到的背影，例如家人和朋友的背影，并指导学生体验作者细致的动作描述中所包含的丰富性，例如“缩小”，“攀爬”等。对孩子的强烈爱慕。
2.通过聪明的问题创造情景
教师可以有针对性地问学生，引导学生进入老师在思考和回答问题时所创造的教学环境。例如，在学习《猫》这一课的阅读内容时，教师可以根据“芙蓉鸟事件”询问学生，引导学生进行交流和讨论，并结合“猫”中的单词来欣赏作者的思想和情感。教师不仅可以揭示阅读内容中存在的问题，还可以激发学生的好奇心，进而进行深入的思考问题，从而通过情景教学法引导学生理解阅读内容，实现课堂教学效率的提高。
3.想象情境
对于初中语文写作教学，教师可以通过引导学生进行想象来创造场景。在写作教学中，教师可以依靠特定的对象来引导学生传播想象力的翅膀。
4.明确语文教学目标
在初中语文教学中，教师应明确使用情境教学法的目标，使情境教学法服务于语文教学目标，避免因情而论的情境教学现象。在初中语文教学中，教师运用情境教学法应注重教学目标。一方面，语文情境教学将涉及知识要素，情感认知要素等诸多因素。教师应根据教学目标掌握情境创造的核心内容，引导学生进行情境教学。另一方面，明确教学目标将为教师的情景创建提供支持，从而使情景教学方法能够更好地满足语文教学的需求。
结语
总体而言，情境教学法已被广泛应用于初中语文课堂教学中，取得了良好的教学效果。但是，在实践教学过程中，教师面临许多问题，并总结了现场建设的困难。这就要求许多初中语文教师不断提高自身素质和能力，在情景创建过程中不断总结和沟通，完善初中语文情境教学方法，促进初中语文课堂教学的发展。
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