浅谈核心素养理念指导下的高中政治教学创新策略张国友--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈核心素养理念指导下的高中政治教学创新策略张国友

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：张国友

[导读] 在素质教育理念的指导下，高中政治学科教学除了肩负为学生传授文化、经济、政治以及哲学知识的重要职责以外，还在德育教学工作中扮演了十分重要的角色，能够帮助学生在学习理论知识的同时，养成良好的行为习惯、形成高尚的思想品德、树立正确的价值体系、培养学生养成良好的核心素养，从而促进学生的全面发展。

张国友会理第一中学 615100
【摘要】在素质教育理念的指导下，高中政治学科教学除了肩负为学生传授文化、经济、政治以及哲学知识的重要职责以外，还在德育教学工作中扮演了十分重要的角色，能够帮助学生在学习理论知识的同时，养成良好的行为习惯、形成高尚的思想品德、树立正确的价值体系、培养学生养成良好的核心素养，从而促进学生的全面发展。
【关键词】核心素养；高中政治；教学创新；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-126-01

        引言
        政治教学作为高中教学中不可忽视的一部分，在培养学生的思想政治素质、增强法制意识、塑造高尚品格等方面发挥着重要作用。在核心素养视域下，高中政治教学“教什么、如何教”的问题需要教师进行深刻的思考，新时期的高中政治教学创新尤为必要，传统的教学模式、教学手段等已经不能满足新时期的高中政治教学需要，也不利于对于学生核心素养的培养。
        一、创设问题情境，培养理性精神
        在传统的高中政治教学中，教师注重框架式“我说你听”的教学模式，导致学生觉得自己就是课堂教学中的旁观者，是被动接受框架思想的机器。从长远发展的角度来看，如此刻板的教学不能体现科学性，更不具理性。教师要在具体的教学中，通过创设问题情境拓展学生思维。在此过程中，学生会全神贯注地思考问题，从而促进正确价值观念的形成，以及核心素养的提升。这就要求教师所创设的问题情境能够与教学内容的中心思想相契合，体现所提问题的针对性。在遇到复杂问题时，教师可以引导学生以小组的形式进行讨论，对每个组员进行分工，并相互沟通合作，促进学生各方面能力的提升。不仅如此，在具体的教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供自由、民主的空间，让学生根据所掌握的知识进行思考，从而既培养了理性精神，又培养了学生的核心素养。例如，在“生活处处有哲学”的教学中，教师就可以创设如下问题情境:在市场经济背景下，民众消费观念有了转变，不管是老年人、中年人，还是青少年，都热衷于买名牌，也有一些民众不考虑自身的经济条件，而去购置名贵产品。这样的消费观合理吗?借助这种生活化问题，使学生对“消费观”一词有一定的了解，同时也在思想上教导学生，要根据自己的实际条件，树立合理的消费观念。
        二、小组合作学习，培养学生学习能力
        小组合作学习是素质教学改革下应用最广泛、受认可度最高的一种教学组织形式，其让学生以小组为单位进行知识的探究学习，能够让学生在自主思考、小组讨论中不断深化对有关知识的理解和显著提升自身的学习能力。与此同时，小组合作学习的开展将教学课堂完全交还给了学生自己，从而学生能够在主体位置被充分凸显的基础上更加积极主动地投入学习之中，这对于教学质量的提升意义重大。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

由此，教师在教学过程中需要积极组织学生进行小组合作学习来提升教学的有效性。
        例如，在高中思想政治必修一第二课《多变的价格》的教学过程中，教师就可以通过组织学生进行小组合作学习来培养学生的学习能力，从而显著提升教学的有效性。首先，教师需要充分契合学生的实际学习情况，根据学生的知识基础、学习能力和性格特点将学生分为不同的学习小组。然后，教师需要充分契合教学内容，向学生提出小组学习任务，如教师可以以“影响价格的因素”为主题，让学生进行小组探讨。在学生探讨的过程中，教师需要引导学生从直接因素和间接因素进行探讨，并且在探讨的过程中进行拓展性探讨，包括决定价格的因素，决定商品价值的方法等。最后，当所有小组都完成探讨之后，教师需要针对每个小组的总结陈述进行针对性点评。在这样一个学习过程中，学生成了课堂的主人，教师只是在一旁进行引导和组织，这对于学生学习主动性的激发非常重要。同时，学生在积极的自主思考、合作探究以及教师引导之下，其对于有关知识的理解将更加深入，从而在不断提升学习质量的同时，学习能力也得以不断提升。
        三、层次教学评价，提升学生学习效果
        对于高中学生而言，每一个人的学习水平都是不尽相同的，包括知识基础、学习能力等。教师在教学过程中需要充分尊重学生在这一方面的差异性，采取层次性的教学评价来引导学生学习。在层次性教学评价之下，学生可以清晰地认知到自己在学习过程中存在的问题，以及在契合自身学习能力的教学目标下找到学习的信心。如此，学生将更加积极主动地投入学习之中，从而学习质量和学习效率都将获得显著的提升。
        例如，在高中思想政治必修二第八课《走近国际社会》的教学过程中，教师就可以通过层次性教学评价来提升学生的学习效果。首先，教师需要依据学生的学习情况，将学生分为优秀、中等、较差三个层次。然后，针对不同层次的学生，教师需要为其制定不同的评价标准，对于较差层次的学生，只需要要求其掌握基本概念，如主权国家、国际组织和联合国等即可;对于中等层次的学生，则需要要求其进一步掌握影响国际关系的决定性因素等;而对于优秀层次的学生，则需要要求其更进一步地去学习如何维护国家主权和国际利益等。如此，通过层次性教学评价，每一个学生都可以在学习过程中找到学习的成就感和自信心，从而能够更加积极主动地投入学习之中，显著提升学习效果。
        结束语
        对于学生核心素养的培养是现代教育教学中的一项重要工作，作为新时期的高中教师，要清楚地认识到核心素养对于学生自身发展的重要性，进而在政治教学中积极转变教学价值观念，结合教学需求，并以对于学生核心素养的培养为中心，积极创新政治教学，从而在提高教学质量和教学水平的同时，促进学生全面发展。
参考文献
[1]徐建玮.试论核心素养下高中政治的教学方法[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):45-46.
[2]林雪琼.核心素养视角下高中政治课堂教学模式探索与创新研究[J].考试周刊,2019(77):124-125.
[3]陈丽娟.核心素养视野下高中政治课堂教学策略探析[J].考试周刊,2018(62):139.