曾省俊
北师大什邡附属外国语小学 618400
摘要：作文是小学语文的重点教学内容，“小学语文课程标准”明确提出，当下语文教学中应该注重提升学生的写作能力和阅读水平，实现学生的综合发展。然而在三年级作文教学中，由于学生正处于起步阶段，基础较弱，再加上教学方法和教学策略问题，导致学生作文水平不甚理想。因此，教师要深刻意识到作文起步教学的困难，传递学生正确的作文方法，再结合以读促写、读写结合、先观察再动笔、先说后写等方式激发学生的作文兴趣，提升小学三年级作文起步教学的有效性。
关键词：小学三年级；作文起步教学；实施策略
引言
“小学语文课程标准”指出，语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在提升学生语言应用能力的同时，注重提升学生处理信息和获取信息的能力，其关键在于培养学生的作文能力，但由于教师缺乏高效的作文教学方法，再加上三年级学生基础较弱，导致学生的写作水平始终难以提升，作文教学效果不甚理想，因此，语文教师要及时转变教学理念和方法，传授学生有效的写作技巧，全面提升作文起步教学的实效性。
一、小学三年级作文起步教学存在的问题
1.作文教学内容单一
在小学三年级作文起步教学中，课程内容较为死板，这些枯燥空洞的内容根本无法有效的激起学生的写作兴趣，学生也很少真正将知识化为己用，无法达到提升写作水平目的。此外，教师的仍是在教学中处在主导地位，作文教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生的学习积极性十分低迷。
2.作文教学内容脱节
语文作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能带动写作，最终达到提升作文水平的目的。然而当下三年级作文教学普遍忽略了这一点，教师或许传授一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用技巧进行写作，再加上学生基础水平薄弱，难以顺利开展。其次，在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，学生只是重复的按照老师的讲解进行学习，一般情况下不会发表自己的想法和意见，语文实际应用能力不强，作文水平自然遭到限制。
二、小学三年级作文起步教学的有效实施策略
1.充分利用教材，以读代写，抓好课后小练笔。
针对小学三年级学生基础薄弱，作文兴趣较低的情况，学生在课堂上不愿意动口，更不愿意自主写作，只有教师布置课后作业时，才会不情愿地进行写作，对于这种情况，如果教师强制要求学生写作，会让学生产生极大的厌恶感，进而限制语文作文课堂的教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利。所以我们一定要讲究方法的指导。三年级学生已经具备了一定写话基础，也正在逐渐形成了逻辑思维，但缺乏写作技巧。而我们的语文教材就是很好的教学材料，其中含有大量的讨论话题和小练笔。比如三年级教材《不会叫的狗》中的几种结局的续写，《胡萝卜先生的长胡子》再写长胡子的作用，教师可以让学生对教材内容进行重复阅读，在学生熟悉了文章的表达方式之后再对相关内容进行口头描述，这时他们就已经将课文的表达变成了自己的表达，学生就会更容易接受写作，并且在提升阅读能力的同时，提升了写作能力。
2.作文教学过程中要注意简单表达，主题鲜明
在小学三年级作文起步教学中，保持语言简洁很重要，三年级学生虽然具备了一定的写作基础，但是理解能力较差，简练的语言能够让学生更加清晰的接受接受教师写作的知识讲解，更加能够运用写作技巧进行写作。比如在进行抒情记叙文作文教学时，教师要引导学生理清写景的顺序，找出观察点，且语言必须要简洁明了，开门见山，若是一直拖泥带水，不仅表现出老师教学效率不高，还会让学生失去写作的兴趣，认为写作十分复杂，其写作的积极性也会因此遭到限制。
3.指导观察生活，积累写作素材。观察是学生获取作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。老师要教给学生观察的方法，明确观察的内容。比如在学习了三年级语文园地习作例文《我爱故乡的杨梅》以后，我们就可以让学生写写自己喜欢的水果。让学生把水果带到课堂，指导他们观察水果的颜色、形状、大小，再剥开果皮观察果肉，细细地尝尝味道，最后再动笔写。在围绕一句话写一处地方时，将这处地方拍成几张照片，引导学生一张一张观察，边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。
4.先说后写，降低难度
我国著名教育家陶行知一再强调：作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到”我口说我心，我手写我口”。说是写的前提，写是说的结果。比如我们在写“掰手腕”这个游戏时，就可以先让学生表演，表演时让学生观察，观察后再让学生说说选手的眼神、脸色、紧闭的嘴唇、再说说手的动作、最后说说啦啦队的表现。学生通过自由练说，同桌讨论，指名叙述，已经知道该怎么写这个游戏了。在学生说的过程中，老师就能帮助学生纠正语病。在此基础上，学生的表达也会更加规范。而那些写作能力薄弱的孩子，也能有话可写了。先说后写，或者听了别人说再写，就会降低写作的难度，让学生慢慢悟到这作文就是把自己想说的话通过笔写出来。
5.巧妙利用课外读物，增强学生的知识累积量
从小学三年级作文起步教学的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外语文故事，会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的语文知识面，弥补了当代学生缺少动手作文能力的缺陷。比如在三年级课文《秋天的雨》的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些关于秋天的雨的描写，并将其中优美的语言记录下来，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行“朗读”，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多优美的语言，极大的拓展了学生的写作面，学生的作文水平也将在此过程中形成，为其今后的写作奠定坚实的基础。
三、总结
作文教学是语文课程的重中之重，然而就当下小学三年级起步教学现状来看，其写作教学模式还有些保守，学生基础水平薄弱，需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和读写同步的方式，遵循先看再说后写的顺序，激发学生的写作兴趣，并坚持多阅读拓展学生的知识面，累积其词汇量，全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]徐万秀.小学三年级起步作文教学研究[J].启迪与智慧(中),2020(10):36.
[2]沈晓莹.小学三年级起步作文教学的实践与思考[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):51.
[3]孙倩.小学三年级作文起步教学的有效策略[J].科普童话,2020(26):79.