屠嵘
江苏省常州市第二中学
摘要：在当前人才全面发展的教育目标下，高中生虽然面临着较为繁重的课业压力，但同时也要通过德智体美劳的全面发展来培养社会所需的复合型、全面型人才。高中美术作为艺术教育的重要阵地，既能通过美术教学的开展来培养学生的审美能力，同时也能通过美术教育中情感教育的组织缓解学生的学习压力，调动学生学习积极性。本文主要探究了高中美术教学中情感教育的实践策略，以期通过教学手段的提出，改进高中美术教学质量最终促进学生全面发展。
关键词：情感教育；高中；美术教育；
引言：
随着社会的进步与发展，教育领域的教学目标也在不断的改革与创新。在教育体制不断完善背景下，当前高中美术教育也凸显了特殊的教育价值与教育意义。高中全面发展教育目标的提出与素质教育的推广使得高中美术教学要积极探究教学质量的方式方法。情感教育作为培养学生情感态度，促进学生个体成长的重要教学方向，在美术教学中情感教教的融入可以为艺术教学注入人性的魅力，促进学生艺术素养的提升，也培养学生的交流能力与观察能力。在学生的全面发展背景下，通过艺术素养的熏陶、环境的创设、情感教育的组织，既能激发学生的美术潜能，也能培养学生的创造能力。
一、美术教学中融入情感教育的意义
高中美术教学组织主要是为了培养学生的艺术鉴赏能力与艺术审美能力，而为了使学生更好的感知艺术的美感，学生首先要从心理上形成对于教学内容的认知与认可。在传统的教学模式下，美术教学的重点在教师的示范与学生的模仿上，而该种被动的知识接收模式以及单向的训练并不利于学生艺术素养的提高与艺术审美的发展。为了培养学生良好的观察能力，促进高中生的全面发展，教师在美术教学中要通过情感教育的融入使其形成更加立体形象的绘画理念，在学生主动观察、仔细感知过程中既激发学生的美术学习兴趣，同时也通过理论加实践的形式培养学生的艺术美感，发挥学生的创造能力。
分析我国传统的美术教学形式可以发现，教师讲、学生听的单向知识传授影响了学生想象力的发展。而在情感教学的过程中，教师可以通过课堂教学背景下对于学生主体地位的凸显，使其在这次学习过程中更好的感受艺术的美感，也为学生提供自由想象、自由创作的空间，在艺术创作中培养学生的创造性思维。
二、美术教学中情感教育的融入策略
作为教师，在培养学生艺术感知与艺术审美能力的过程中，通过情感教育的融入既可以提高教学质量，也能促进学生全面发展。而在具体的教学实践中，美术教学中情感教育的融合可以通过以下几种具体的方法保证课堂组织质量：
（一）营造和谐氛围
虽然高中生在开展学习，自我发展的过程中有着相对较为成熟的思维模式，但与教师的成人思维模式以及职业习惯相比，学生的思维仍然表现出了较为简单的特征。因此作为教师，在开展情感教育时要以学生的情况为根本，通过对于学情的掌握来选定合适的教学切入点，也要明确学生思维上的不足，以有效的引导来建立学校环境下亦师亦友的师生关系与良好轻松的教学氛围。
教师在构建和谐师生关系，营造良好教学氛围的过程中首先要从自身出发，通过对于个体职业素养与自身素质的不断提高，既在课堂教学环境下为学生提供专业的知识，同时也通过与学生之间平等沟通交流关系的构建，尽可能的主导整个的沟通交流环境，以教师角度主动的释放善意来与学生建立更加有效的沟通。
在传统的教学模式下，教师更多的是站立在一个权威者的角度作为知识的传授者，学生与教师之间的距离感影响了沟通的效果，也影响了学生的知识接收效果。
开展情感教育时，教师要有意识地改善传统教学模式的不足，通过学生主体地位的凸显既考虑到学生的学习背景，也以学生的学习兴趣为切入点进行课堂教学方法的应用与教学组织的设计。
而为了确保和谐的课堂教学氛围可以促进教学效率的提高，教师在营造氛围的过程中也要分析学科的教学内容与教学特性，通过明确教学重难点的方式来把握课堂的学习节奏，使学生在轻松愉悦的氛围下更好的发挥其想象力与创造力，也促进学生艺术审美与艺术感知能力的提高。
（二）融入情感内容
在高中较为繁重的学习压力下，部分学生对于美术学习表现出了不参与、不主动的态度。为了在美术教学中培养学生的自主探究意识，推进学生的思维发展，教师在进行美术课堂教学设计时也要把握好教学的方向。高中美术教学的组织有着规范的课程体系与相对固定的教学内容，而教师在课堂教学中情感教育的融入与实践，也要通过课堂教学中情感内容的融入来调动学生美术学习的热情与积极性。
作为教师在进行美术教学内容的选择过程中首先要分析学生的兴趣特征以及学习能力，面对难易程度存在差异的教学内容，教师要根据学生当前的艺术审美与艺术修养来合理的设置课堂的美术教学目标。而为了进一步提高学生美术参与的积极性，教师在具体的教学实践中可以以学生兴趣点为切入方向，通过多媒体设备的使用，、教育信息手段的应用为学生建立起形象具体的美术感知，通过事件案例等多样化的形式活跃课堂教学氛围的同时也为学生构建出更加立体的美术形象。
而教育信息化发展背景下教育手段的多样性也为教学内容的有效讲解提供了技术的基础，教师可以通过微课、微视频、翻转课堂等不同的形式来引导学生对于课堂学习的重难点内容进行把握。而在情感元素的融入过程中，教师可以通过情感元素与课堂教学内容的融合来指导学生既从艺术的角度进行鉴赏分析，同时也掌握信息获取以及分析的能力，通过前期的准备工作、课堂上的自我展示、小组间的合作交流讨论形成对于某一具体美术知识立体印象与理解，也促进学生综合能力的全面发展。
（三）创新教学模式
高中美术教学背景下情感教学的融入，既要重视课堂教学中对于学生情感态度与综合能力的培养，同时也要帮助学生建立完善科学的知识学习体系，促进其审美能力与艺术修养的提高。在具体的教学实践背景下，教师根据教材内容以及教学方向的不同可以采用多样化的教学手段与教学模式。面对学生难以理解的较为抽象的理论知识学习，教师可以采用情境教学、多媒体技术等手段来使抽象的知识具体化与形象化，帮助学生更好的理解知识。
而为了更好的根据学生的差异化学习需求来进行课堂的设计，教师在课堂实践背景下可以通过合作教学的形式弥补传统教学的不足。在课堂教学实践背景下，教师可以主动为学生创设自我展示的空间。在课前的知识导入环节，教师可以引导学生进行自由展示，在前期收集资料的基础上主动分享感兴趣的美术作品，既活跃课堂的美术学习氛围，同时也使学生在资料收集、自我展示、回顾分析的过程中更好的把握作品的内涵，锻炼学生理论知识联系实际的能力。通过学生主动的分享、自主的鉴赏，既培养学生的审美意识，也促进学生美术综合能力的发展。
根据学生共性与个性来合理的安排分组，在问题的处理过程中充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中面对具体的美术学习，教师要发挥教学引导的重要责任，促使学生主动的分析问题、探究问题、解决问题，在问题的处理过程中培养学生的综合能力。
三、结束语
美术教学一般不设置量化的教学任务与教学内容，而教师在引导学生感受艺术美感的过程中通过融入情感教育的方式，可以更好的发挥艺术独特的魅力，使学生在个体兴趣的引导下主动的探索艺术的世界。学生对于美术作品独特的欣赏与见解可以促进学生思维能力的进一步发展，在想象力的拓宽、实践的操作、艺术的感知中培养学生的综合能力。
参考文献
[1]孙丹丹.浅谈高中美术教学中情感教育的渗透[J].东西南北:教育,2020(4):0341-0341.
[2]梁寒雨.高中美术教学中如何渗透情感教育[J].明日,2019(36):0086-0086.