廖统泉
广西平南县安怀镇中心小学，广西贵港平南安怀537314
摘 要：以往的小学语文课堂教学活动，未能全面彰显学生的主人公地位，导致学生长期在语文学习中处于被动学习的状态，而这就会在极大程度上阻碍学生语文兴趣和效率的培养和提升。新理念下的教学，要求教师紧跟时代步伐，积极革新教学模式和方法，为学生营造高质量的语文课堂，让学生从中获得全方位发展。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，首先分析小学语文教学现状，随后就新理念下的小学语文教学策略展开探究，希望提供参考。
关键词：新理念；小学语文；课堂教学
在《新课程标准》中明确提到：“教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往……民主、平等的师生关系。”作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，自身所扮演的角色已经发生了极大的转变，即由以往的主导者向引导者转变。对此，在正式教学时，教师应当将新理念作为指导，积极反思、不断探索，致力于良好学习环境的创造。
一、小学语文教学现状
就新阶段小学语文教学情况来看，或多或少还存在着一些问题，影响了整体教学的效果。具体来说，有以下几点。首先，教学方法单一。要想培养学生综合素质，推动学生全面发展，就有必要丰富课堂教学的方法，让学生更加主动、积极参与语文学习。但是实际上，部分教师依旧对学生进行填鸭式教学，使得学生被接受语文知识，学生的语文学习兴趣得不到有效提升，语文能力的培养更是谈不上[1]。其次，忽视学生主体。由于深受传统理念的影响，部分教师认为提高学生的学习成绩即可。在课堂教学中，往往是教师在课堂上讲解，学生在座位上听讲，学生的主体性未能得到彰显，师生角色定位模糊，不仅制约了学生的语文学习和成长，还在一定程度上阻碍了小学语文教学事业的稳步发展。要想提高整体教学实效，就必须将上述问题重视起来，并且采取对应的措施加以解决、完善。
二、新理念下小学语文课堂教学策略
（一）开展实践活动，指明学习方向
不可否认的是，《新课程标准》主要是围绕三维目标进行设计的，分别是“知识和能力”、“过程和方法”以及“情感态度和价值观”。对此，新理念下的小学语文课堂教学活动，就应当对学生的学习方法、过程予以充分的重视，将重心转移到学生身上，让学生真正成为语文学习的主人。基于此，在正式教学时，教师可以结合具体教学的内容，为学生创造丰富的实践机会，让学生在亲身实践中学习知识、运用知识[2]。例如：在教学《文言文两则》中的《两小儿辩日》这一课的时候，教师围绕文中的两个观点，即“太阳刚升起时距离人近，而正午时距离人远”、“太阳刚升起时距离人远，而正午时距离人近”，组织学生开展了一个“小小辩论会”活动，通过这样的方式，让学生大胆发言，阐述个人的想法。这样一来，教师真正从“主导者”的地位退下来，将学习的机会归还给学生，让学生的主体地位得到充分彰显，作用得到有效发挥，而教师则将中心转移到学习方法的指导和传授上，如快速阅读、背诵记忆等，真正实现了“以学生为主”课堂的构建，让学生在语文课堂上更加专注、认真。
（二）强化教学引导，激发学生想象
小学阶段的学生正处于成长发展的重要时期，活泼、好动，思维极其活跃，有着极强的想象力。而想象是思维的臂膀，对此教师需要充分发挥课程的优势，对学生加以引导、点拨，以此锻炼学生的想象力和创造力，为学生语文思维的形成和发展创造前提基础。例如：在教学《穷人》这一课的时候，课文的末尾处是：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”对于这一留白，教师就可以组织学生展开补白训练，让学生围绕“桑娜拉开帐子后”这一主题，进课文的末尾处进行补充、说明。这样一来，不仅可以培养学生的思维能力和创新能力，还能够增加课堂教学的趣味，效果极其显著。又如：在教学《再见了，亲人》这一课的时候，文中的第一段有这样的一句话：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”教师就可以让学生以“硝烟中”为主题，对这一片段进行扩写。这样一来，学生的想象力得到了有效的激发，思维得到切实培养，写作能力也得到了一定的提升，正可谓一举多得。
（三）启发求异思维，拓展思维广度
新理念下的小学语文课堂教学，教师需要认识到培养学生发散思维的重要性。教材往往只是展示了一种类型、方法、结果，它主要起到的是示范的作用，教师不能为了教而教，而是要打破固有思维的束缚，深入挖掘、探究教材，把握发散思维的细节，精心规划、设计教学方案，使学生的思维在宽泛的空间尽情驰骋[3]。如此，学生的思维广度就会得到拓展，这对于其创新思维的形成是极其有利的。例如：在教学《再见了，亲人》这一课的时候，教师并未以“题目中的‘亲人’是指谁？”进行导入，而是将“亲人”是“有血缘关系的人”作为基点，以此进行延伸、拓展，指导学生细细品味、感知，从而明确文中的“亲人”主要指的是在“战争年代有血肉关系的人”、“志愿军”、“具有深厚情谊的人”等，对其进行外延，以此帮助学生对文本内涵形成更加深刻的理解和把握。值得一提的是，在上述过程中，有部分学生认为家中的动物、植物等也属于自己的“亲人”，对此教师需要予以认可、鼓励，因为这是学生的创新，是自我反思、感悟的结晶。如此，挖掘学生潜能、拓展学生思维深度这一目标就得以有效达成。
结束语：
总而言之，新理念下的小学语文课堂教学活动，教师需要积极反思自我，以正确的心态看待教学中的不足，并且通过切实可行的策略弥补教学不足，强化教学实效。具体来说，可以从开展实践活动，指明学习方向；强化教学引导，激发学生想象；启发求异思维，拓展思维广度三个方面入手，实现高效语文课堂的构建，让学生在语文学习中收获更加丰富的知识和技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]李怀奎, 付成文. 新课程理念下小学语文课堂教学反思[J]. 教育, 2015(30):00271-00271.
[2]蔡少萍. 关注对话深度 品味追问艺术——基于小学语文课堂教学行为大数据采集分析下的教学反思[J]. 新课程评论, 2017, 000(003):23-30.
[3]林丽芳. 新课程理念下小学语文阅读教学研究[J]. 基础教育论坛, 2020(12):61-62.