高广云 朱莹莹
阜阳市太和县大新镇徐禅堂小学 安徽阜阳 236620
摘要：随着物联网、大数据、云计算、人工智能等信息技术的迅速发展及其在教育教学中的广泛应用，教育信息化进入2.0时代，由此在全国掀起了智慧课堂建设的浪潮。而智慧学校建设离不开智慧课堂的开展，智慧课堂环境下提高课堂教学的有效性是核心也是起点。实现优质教育资源充分进入课堂、充分融入学校的教育教学，使之变成常规的教学方式和教学手段，提高课堂教学质量和学校教育质量。在教学中“智慧课堂”与学科整合的运用还能让学生更好地理解教学内容，表现主题，创造思维，使我们的教学更具魅力，实现了课堂教学的有效性。因此，探索智慧课堂环境下提高课堂教学的有效性尤为必要。本文主要介绍智慧课堂、课堂教学、有效性。
关键词：智慧课堂 多媒体课堂教学 有效性
教育信息化2.0行动计划指出：到2022年，基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
自2019年“智慧课堂”已开始在我们农村小学教学中推广运用。智慧课堂进入了课堂，进入了教室。它能够有效地渲染气氛，创设情景，能够更好地创造思维能力，都源于它的资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性和呈现内容直观性等这些优势，能够给课堂教学注入了新的生机和活力。像对我们农村小学来说，可以从根本上改变我们农村教师的教育教学观念，从而激发了学生对学习的兴趣，增加了学生获取知识的渠道。因此，探究“智慧课堂”环境下提高课堂教学的有效性具有更重要的意义。
一、巧用“智慧课堂”来创设情境、激发学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。兴趣是最好的老师，是学习的动力。一种好的学习方式能激发学生的表现欲望，提高学生学习的兴趣。我们都知道学生学习的真正持续的动力是来源于自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。而使用智慧课堂显示的课件，比如多媒体，色彩鲜艳、图文并茂、生动形象，能为学生创设良好的学习情境，又充分调动了学生学习的积极性。
而处于小学阶段的学生，还没有完全开发自主学习的意识，如果要在课堂上达到更进一步的学习效果，可以从激发他们的学习兴趣入手，调到学习积极性，从而达到最优效果。像多媒体，我们可以发挥它的优势，能更好地将图、文、声、像融于一体，让学生多种感官在受到刺激时，让学生进入情境，从而帮助学生进入最佳学习状态。幻灯片、动画、朗读音频等可以将难懂的，抽象的知识通俗化、形象化，在激发了学生的学习兴趣的同时，也更有利于学生注意力的保持，进而加深对课文的理解。比如：在学习《卖木雕的少年》这一课时，前后效果对比强烈。课堂刚开始，我向学生告知需学习的课文内容时，同学们的情绪并没有很大的起伏。
但在我开始运用课件后，向他们展示非洲各式各样、构思新奇的木雕时，学生们都被精美的木雕图片所吸引，他们的兴致立刻就高涨起来，并且很快地进入了主动学习的状态。
二．巧用“智慧课堂”演示教学难点、提高课堂效率。
在教学课堂中，总会碰到一些难点，重点；面对这些重难点的讲解，老师也难以通过自己的方法去达到最佳效果。因为有些内容，单独地靠我们的语言描述会显得苍白无力，又难以解释明白。在这种情况下，可以利用多媒体，让教学内容化抽象为具体，让学生能更好的理解。比如在语文课，《画杨桃》一文中，其中有句“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”理解起来会很抽象，这时我们可以运用多媒体的动画功将杨桃的不同角度展现给学生看，改变以教师口头语言分析为主的教学模式，让学生从视觉上看到的效果自己去发现其中不同，从而让学生学得兴趣盎然。又如一位老师在《小蝌蚪找妈妈》的课堂教学中，“蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去，看见乌龟妈妈追上去，看见青蛙游过去”中的“迎上去，追上去，游过去”这三个词语的理解是教学的难点。学生在学习中，并不知道这三个词语有什么本质上的区别？且其中意思也很难理解出来。在这时，执教老师可以充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的片段，并制作成慢放过程的画面，让学生观察理解：“迎上去”就是面对面的游过去；“追上去”就是从后面赶上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。通过多媒体的播放和老师同步的讲解，学生很好地理解这三个词语的本质区别。且同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、巧用“智慧课堂”可以展现个性化、动态化教学。
大数据分析与统计现实个性化教学和因材施教，实现从集体教育转向个体教育。大数据的学习分析与统计，能够准确把握每位学生掌握知识的状况，使教师对每一位学生的认知更清晰，能更有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的作业和辅导，真正实现了以学生为中心的、“一对一”的个性化教学。在智慧课堂中，借助信息化云平台构建的智慧环境，可采取小组讨论、合作探究等学习方式，使有相同学习需求和兴趣的学习者形成学习共同体，通过云平台（安徽省资源平台、希沃空间）获取学习资源和动态信息，针对某个问题开展深入的互动交流和探究，有利于实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。同时，教师也可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈，指导、帮助学习小组的讨论和合作探究。
总之,“智慧课堂”工程的实施，为改进中小教学方法和学习方法提供一个平台。实践证明，智慧课堂合理、恰当的运用可以愉悦学习氛围，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，充分调动了学生的各种感官,化抽象为具体,使课堂教学收到事半功倍的效果,使学生真正成为学习的主人。同时智慧课堂在很大程度上提高了教师的授课和信息技术水平，加速了教师的理念更新，在运用的同时，更提高了师生的信息素养。希望在以后的教学中，我们能协调好传统教学手段与平板的运用，充分发挥智慧课堂的优势，提高提高课堂教育教学的有效性。
参考文献：
[1] 李小林主编.信息技术与教育技术
[2]现代教育技术——走进信息化教育.[M].第1版.北京：高等教育出版社，2001.9
[3]《教育信息化2.0行动计划》，教育部
[4] 薛恒：《智慧课堂教学模式的实践探索_以鱼洞二小智慧课堂教学模式为例》2016.10.22