王奕青
苏州工业园区文萃小学
摘要：小学学龄段英语在小学年龄阶段的学科教育当中，占有举足轻重的地位。小学学龄阶段考试当中小学学龄段英语所占的分数较大，学习所涉及的内容触及范围较广，是小学学龄阶段外国语言学习理解的主要内容。虽然对于小学学龄段英语内容的教学，在我国的小学学龄段英语教学实践当中具有较长的实践时间。小学学龄阶段的小学学龄段英语教学当中依然存在着诸多问题，如果不能将这些问题妥善解决，那么无疑对于小学学龄段英语教学的发展会造成阻碍。利用体验教学的理念，对我国小学学龄段的英语教学进行全方位优化改进，是有效升级我国小学学龄段英语教学模式的可靠路径。
关键词：体验教学；小学英语；教学模式
引言：我国的小学学龄段英语教学相比于先进国家的小学学龄段英语教学模式而言相对陈旧，这与我国英语教学的资源环境以及教学观念比较落后有关，如果不能对小学学生在的英语主题教学模式进行全方位改革，那么将会导致的小学学龄段英语教学模式全面落后。因此，只有针对当下小学学龄段的学生在小学学龄段英语理解教学当中存在的弊端，利用体验式教学的理念进行纠正，才能优化小学学生的学生小学学龄段英语教学的模式，从而提升学生对英语的学习理解能力和写作能力。
一、小学学龄阶段英语学习教学模式的弊端
1、缺少现代互联网技术与教学结合的应用
小学学龄阶段小学学龄段英语教学，普遍采取单向灌输的教学模式。在小学学龄阶段英语的教学当中，教师通常对于知识点进行阐述是英语学习的灌输者，而学生则是接受者。学生在被动吸收理解的过程当中，与教师之间缺乏交流反馈。教师普遍习惯用板书以及简单的PPT幻灯片阐述知识点。学生对于刚刚接触的新知识和新概念，还处于不熟悉的状态，而老师在讲述过程当中，普遍缺乏个性化和针对性的讲解，导致学生在集体上课的过程当中便产生了抵触心理和不适应。对于知识的理解也不能深入化，难以将小学学龄段英语知识应用于学习实践当中。这与小学学龄阶段小学学龄段英语教学中，缺乏多媒体工具和设备的使用有着直接关系。很多老师并不擅长使用多媒体技术，将所要讲授的小学学龄段英语知识形象化。
2、教学内容枯燥无法吸引学生注意力
近些年的小学学龄阶段小学学龄段英语教学当中，英语在小学课业的学习当中被排到了较为靠前的部分，已达到为小学学龄学生以后的英语学习以及写作学习打下坚实的学习基础。小学学龄段英语知识能否扎实掌握，直接关系到学生的后续学习。但是从幼儿学龄段英语学习思维方式中刚刚转变过来的学生，还不适应过于抽象的小学学龄阶段小学学龄段英语理解知识学习。很多学生并没有较好的适应小学学龄阶段英语学习的节奏，以及学习方式。因此，在刚开始学习小学学龄阶段小学学龄段英语学科的时候，许多同学就已经掉队。小学的小学学龄段英语学习相比于幼儿小学学龄段英语学习而言，增加了许多新的知识和新的概念，这些新概念相对于初中的小学学龄段英语学科知识而言并不形象，因此给学生对新的理学概念的理解增添了难度。
二、利用体验式教学优化小学学龄段英语教学模式的路径
1、注重生活实例在教学中的应用
英语作为与小学生现实生活相距较为遥远的学科，让身处小学学龄阶段的学生难以在现实生活当中，获得现成的小学学龄段英语环境，并形成自然积累。必须将教学场景和现实生活的体验融入到小学学龄段英语教学模式当中，并对与英语相关的生活实例进行很好的梳理。才能让处于小学学龄段的学生从生活实践当中，提取出与小学学龄段英语相关的生活体验，让正处于小学学龄阶段的学生感到能够在日常生活当中学习英语。如果倡导学生在平时的生活当中，留心观察相关事例，就能够从现实生活中找到许多与小学学龄段英语力学有关的知识素材。如译林版小学英语三年级上册Unit6 Color为例，教师在教授小学学龄段学生学习颜色单词时，必须对学生进行实物展示，可以用橘子实物演示橘色，用黄色的花朵展示黄色，让颜色的单词与学生的生活体验之间建立紧密联系，起到加深学生记忆的效果。教师可以对学生示范：“Look at my skirt. It is orange.”教师在讲述颜色相关的单词和句式，可以让两组同学对于颜色的相关知识和内容进行场景对话，进行一问一答。这是为学生练习英语口语提供更好的机会，在学生进行关于颜色话题的对话之后，老师可以对于学生刚才在对话中的发音以及字词的用法进行点评。这样不但能够让学生对于颜色的用法及更加深刻，同时可以在写作口语表达，以及阅读当中避免因为无法辨别颜色单元的不同而产生混淆。
2、利用场景教学方式进行小学学龄段英语教学
小学学龄段英语知识源于生活的实践场景，也应用于生活场景当中。在讲授小学学龄段英语的核心概念之前，应当首先对于小学学龄段英语应用场景进行搭建。运用举例子和场景还原的方式，引导学生对小学学龄段英语的核心概念进行理解。例如，在解释比喻这一概念的时候，教师就可以运用短视，给学生进行场景的搭建，让学生在头脑当中形成形象的小学学龄段英语影像。抓住题目把握中心思想是小学学龄段英语普遍使用的方法，学生简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章主题，以译林版小学学龄阶段英语三年级上册Unit3 My Friend为例，教师可以将同学相遇的地点设定为餐馆，并为学生示范打招呼的方式：“Nice to meet you.”组织同学对于在不同地点之下遇到好友的场景进行搭建，并且以交友作为小学学龄段英语活动的主题，开展学习活动。老师在上课让学生熟悉相关场景的同时，提升学生的学习能力。
结束语
只有对小学学龄阶段的英语课程从模式到内容上进行全面升级和优化，才能真正实现小学学龄段英语能力培养的基本功效，保证小学生在关键的学龄阶段成长为具有小学学龄段英语实践能力的学生。我国小学阶段学龄学习内容较多较多，运用体验教学法对英语教学模式进行全方位改革，可以对英语教学起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]体验教学在小学英语教学中的应用[J].蒋悦.英语画刊(高级版). 2014(09)
[2]小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[J].杨慧.新课程(小学).2016(03)
[3]浅议小学英语教学中的体验教学[J].王娴.校园英语.2014(28)