宋状
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摘要：情境教学法指的是教师以课文所绘之景为依据，图文结合加以视频增色，让学生摆脱枯燥无味的文字灌输，如同亲身经历，以此来提升学生的乐趣，使教学收到意想不到的结果。初中英语的教学，不管是在鉴赏文章方面，还是创作方面，都跟学生个人感受是息息相关的，所以，初中英语的教学是离不开情境教学法的辅助加持的。老师作为情境教学的引导者，会让学生走上准确无误的道路，确立准确的情感价值观。基于此，本文就在初中英语教学中应用情境教学法的策略进行详细探究。
关键词：初中英语；教学；情境教学法；应用策略
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
情境是老师创设或模拟人们进行言语交际的言语环境，具有真实、生动、实用的特点。情境教学把学习内容和情境结合起来，这样不仅可以激起学生对英语的兴趣和热情，使学生有种贴近生活、身临其境的感觉，让枯燥的学习环境变得活泼起来，而且还可以让他们在这种环境下可以更高效的学习，培养英语听说读写能力和自主学习能力。
2 研究意义
（1）情境教学模式能增强学生的自信，提升其学习主动性。心理学研究表明，学生在鼓励与保护自尊的环境下成长，就会拥有良好的学习认知能力。初中教师在英语教学中对学生进行肯定与鼓励，会减少学生的挫折感和焦虑感，提升其学习自信心。学生获得成绩后得到愉悦情绪和自我满足，会更加主动学习。所以，教师要了解学生的优点，适时为他们提供展示特长的机会，使其不断发掘和发挥自身潜能[1]。（2）情境教学模式能提升学生对英语教学的参与意识，形成轻松融洽的学习环境。教师在初中英语教学中应用情境教学模式，引导学生积极参与，借助小组讨论、合作学习等措施，鼓励学生彼此帮助、相互学习，培养学生合作精神的同时提升他们的情感态度。（3）情境教学模式能帮助师生建立融洽的人际关系。教育是教师与学生一起参加的单向传授与双向交流的过程，师生通过教学活动实现情感交流和知识传递，在此过程中，教师的特质会影响学生的发展，而师生良好的情感交流有利于教学活动有序顺利实施。初中英语教师在教学中建立情境，融入情感因素，关注与关爱学生，从而逐步构建良性的师生情感，增强教学效果。
3 应用情境教学法的策略
3.1 师生关系
在初中英语课堂教学中，老师和学生二者缺一不可，因此在教育教学当中我们必须掌握两者的关系，传统的教学模式总是忽略老师和学生互动互相沟通的过程，教师一味地讲，让学生一味地死记硬背老师所画的范围，这样的教育教学在课堂上是学生很难有自由发挥自己学习的机会，自己展示的平台，这种教学方法单一，学生的主动性得不到体现，这样久而久之学生的学习行为变成了一种被动状态，吸收新知识的效果也大大减少，所以老师要多多关照课堂教学的氛围，教师要多给学生多创造平台，给学生展示的机会，发挥学生的主观能动性，建立师生关系，平时多和学生沟通，主动和学生交朋友，让学生在和谐、平等、愉悦的课堂氛围中学习。
3.2 因材施教
初中英语教师要深刻透彻理解情境教学模式及其内涵，并结合教学内容采取恰当的教学方法，教师要掌握不同类型的情境教学模式，基于教学内容设计与之相适应的情境。随着科技快速发展，大数据、多媒体在教学中的作用愈发突出，教师可通过多媒体、互联网为学生提供更丰富的学习体验。教师要结合教学目标和材料，积极建立愉悦的学习情境。
例如，将“词语接龙”的游戏应用于单词教学，每个学生按次序写出单词不同位置的字母，进而实现寓教于乐的教学目的。在背诵英语课文时，可将学生分为若干小组，每组五人，将发音最准确、背诵最有感情、背诵速度最快的学生评选出来，对其进行表扬和奖励，从而有效转变僵硬陈旧的教学模式，满足学生新奇心理的同时提升学生学习积极性。借助多媒体技术以图片、视频形式为学生提供各种课堂环境，有效吸引学生的兴趣和注意力，进而增强学生学习效果。在学习动物相关的英语知识时，教师可向学生播放动物画面，通过听觉与视觉效果，增加他们对动物英语知识的理解。播放英语原声电影，让学生更多接触英语，增加他们的英语理解与应用能力。
3.3 英文歌曲
对于初中阶段的英语教学过程来说，课程内容不具备挑战性也相对容易。教学的主要目的是为了让学生能够在学习英语时有学习的兴趣。因此，教师主要考虑的是如何让学生们喜欢英语这门学科，而利用英语歌曲，就可以很好地活跃课堂气氛。在英文歌曲的引导下，学生们能够轻松学到本节课的授课知识。教师需要注意的是，在选择英文歌曲时，要尽量选择与授课内容相符且简单易懂的歌曲。这样，学生在唱歌的过程当中也能将英文知识一并学习了。
3.4 写作教学
写作是英语综合应用能力的重要表现，同时还是考查学生各方面能力的有效途径。为此，在具体教学过程中，初中英语教师应该给予其充足的重视。不过在传统教学模式下，部分初中英语教师为了省时省力，往往就是教授学生各种模板，然后让他们死记硬背，在考试中遇见的时候就直接套模板，这样便失去了写作教学意义，不利于教学目标的达成。而借助多媒体构建丰富有趣的英语写作情境，能够有效激发学生的写作积极性，帮助他们树立良好的写作信心。例如在“My favorite season”为题的写作教学中，初中英语教师可以在课前制作微课，并以此帮助学生树立写作思路；然后借助PPT制作相应的问题、反思等内容，以便使学生可以更好地把握写作教学要点；之后组织学生针对课件与问题，还有本次写作主题展开讨论与分析，集思广益；最后再让学生动手写作。通过这种方式，便能很好活跃写作课堂氛围，激起学生写作欲望[2]。而且通过讨论与分析，学生也不会像之前那样不知从何下手，写作质量得到有效的提升。
3.5 课外活动
教学大部分都在教室内进行的，但是仅仅在课堂内开展是不够的，所以我们可以把教学延伸到课外活动中去。教师应该想办法去创设各种形式的活动，运用情境教学，巩固课堂内所学的知识。如在This is my family中，这节课主要是“家庭成员”的相关问题，教师可以利用课外时间让大家介绍家庭成员并且把家庭成员画出来，要求图中有家庭成员名字，并写出家人具体信息，比如年龄、爱好等内容，让同学们设计自己个性的家庭成员图，给同学们一节课的时间，让他们互相交流，促进同学之间的感情。又如老师可以设计一个竞争性的课外活动，从而调动他们的积极性，教师可以举办一次英语课文背诵比赛，让同学们带着有感情地去朗读，让学生们自主进行报名，也可以让学生们当评委，这可以提高他们的语言表达能力。教师可以在班级内创造出一块“English corner”英语角，为了提高口语而进行的一种口语练习活动，使学生在一定氛围下可以有更多的机会用英语表达，让他们在这个过程中肯定自己、发展自己、培养自己。英语角可以调动学生的学生积极性，引导学生想说、敢说，大家写一起说的良好局面。因此，在英语教学中，要适宜的开展一些丰富多彩的课外活动，给学生们提供生动有趣的活动，享受学英语的乐趣。
4 结束语
总之，英语作为一门通用语言，应该引起教师们足够的重视。然而，在初中英语课堂中引入情境式教学模式是适合当前初中教育形势的。在情境式教学过程中，教师可以通过各种方式来活跃课堂气氛，并将学生的主体地位体现出来，极大地提高英语教学的效果。
参考文献：
[1] 高瑞芳 , 探讨情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志 ( 学生版 ),2017(30).
[2] 林尼.信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略研究——以听说课为例[J] .英语教师,2020(06):180-183+191.