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小学低年级学生问题意识的起点分析与培养对策

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：高晓伟

[导读] 问题是教师教学的心脏，是所有学生一切认知的起点，是培养学生逻辑思维能力的源泉，更是学生不断进步的不竭动力。如果没有了问题，就会使学生失去了进步的动力。问题意识是学生逻辑思维的体现，学生要从小就开始培养问题意识，教师也要注重培养学生的问题意识，主要目的是为了培养和锻炼学生学习的逻辑思维能力，提升学生的综合能力。本文将浅析小学低年级学生问题意识的起点分析与培养对策，希望对有关人士能有一定的参考价值。

山东省淄川区实验小学松龄路分校高晓伟 255100

摘要：问题是教师教学的心脏，是所有学生一切认知的起点，是培养学生逻辑思维能力的源泉，更是学生不断进步的不竭动力。如果没有了问题，就会使学生失去了进步的动力。问题意识是学生逻辑思维的体现，学生要从小就开始培养问题意识，教师也要注重培养学生的问题意识，主要目的是为了培养和锻炼学生学习的逻辑思维能力，提升学生的综合能力。本文将浅析小学低年级学生问题意识的起点分析与培养对策，希望对有关人士能有一定的参考价值。
关键词：小学低年级学生；问题意识；起点分析；培养对策
        引言:从人的发展历程来看，小学阶段是最重要的阶段，不仅是长身体还是长知识的旺盛时期，这时候的小学生有着强盛的好奇心和求知欲，而且思维敏捷、想象力丰富。因此教师在小学阶段的教学过程中要注重锻炼和培养学生的问题意识，问题意识能培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，但实际情况却是问题意识的培养没有得到充分的重视，如何培养小学低年级学生的问题意识，已经成为了一个亟待解决的问题。
        一、小学低年级学生问题意识的起点分析
        一般来说，小学低年级学生问题意识的起点包括学生对所要学习的内容和技能的学习目标、对目标的分析和学生的学习态度。学生问题意识得从小抓起，开始的时间越早，越有利于发掘学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，所以小学低年级学生问题意识的培养主要目的就是让学生养成善于发现和提出问题的良好行为习惯，从而提高学生的理解能力和认知水平[1]。
        二、小学低年级学生问题意识的培养对策
        （一）充分利用教材图画，诱发提问
        因为小学生的心理发展特点和实际的认知能力，小学低年级学生的教材中都有大量的图画，主要是为了利用图画和文字进行对比理解和记忆，也为了激发学生的学习兴趣和点燃学生的学习热情在学生没有理解文字部分的信息时，教师可以先利用图画来引入课题，先让学生通过观察图片来提出问题，对于画面感充分的图画，小学生往往会有更多的疑问和求知欲，教师要充分利用图画，并创造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于提问，从而诱发学生提问，教师要充分利用好小学阶段教材图画多的特点进行学生问题意识的培养[2]。
        例如，教师在进行二年级上册数学的期末试卷的讲解时，可以这样进行课题导入：同学们先观察一下第三题的看图列式，根据自己的做题情况然后问老师问题，想到其他与这些题目相关的问题也可以问老师，老师一定会好好地回答大家地问题，谁问的问题多，老师会给他奖励哦，从现在开始观察题目中的图，老师说“停”的时候，大家就立刻举手问老师问题，好不好啊？像这样的方式引入课题，先让学生看图，激发学习兴趣，教师的语气、神态、表情和肢体动作都尽量温柔和可爱，让学生放轻松，又以奖励作为吸引让学生积极思考问题，以这样的方式来调动学生的积极主动性和培养学生的问题意识。

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        （二）鼓励式、引导式教学法
        小学阶段的学生有着强盛的好奇心和求知欲，对所有不认识或者不熟悉的事物都有着“打破砂锅问到底”的浓厚兴趣，因此教师在教学过程中要多用与课题相关的新鲜事物来引入课题，然后在正式教学过程中创设生动、形象、趣味性强的教学情境和轻松欢快的课堂氛围，给学生独立思考的时间，为学生创造提问的机会，然后引导学根据教材、联系实际发现和提出问题，并对学生的提问行为给予肯定、表扬和鼓励。同时也因为小学生各方面的能力还处在初步发展的阶段，很多事情无法做到独立思考和做出具体的行为，但是他们的模仿能力很强，所以教师需要先向学生示范正确的做法，引导他们如何正确地发现问题和提出问题[3]。
        例如，一年级的数学教学主要的教学内容就是教会学生简单的加减运算，教师在教学过程中可以先向学生示范正确的做法，比如题目要求是“看图列式计算”，给出两组数量不一样的苹果、两组数量不等的玩具汽车、两组数量不等的小兔子。教师可以先示范第一组如何数数，可以把已经数过的苹果画上一笔作为标记，防止数漏或者重复数，然后列出算式并计算出正确结果，接下来的玩具汽车组和小兔子组就由学生来列式计算。学生就会模仿教师的做法，教师可以在教室里走动，观察学生的做题情况，做得好的学生给予表扬和鼓励，对于做错的学生，教师要耐心教会学生正确的做法。
        （三）维持学生提问的习惯和欲望
        通过长期的诱发提问、鼓励式和引导式的教学，小学生也一定有了一定的提问习惯。然而，小学低年级学生的思维活跃但跨越度大，好奇心强但是缺乏关注的持久度，因此教师要想培养学生的问题意识，就得抓住这个特点，进行逐一突破并维持他们提问的习惯和欲望。教师在课堂上的时候要善于创造提问的机会，对提问较多的学生给予奖励，并和学生定一个“提问多会有奖励，不提问就会有小小的惩罚”的约定以保持他们的提问习惯，也可以采用逆向思维，给出学生正确答案，问学生解题思路和方法。同时也可以和家长合作，学校课堂上由老师创造提问机会，回家后由父母创造提问机会，以此来强化学生的问题意识[4]。
        例如，二年级的数学学生已经学会了加减乘除运算，学习难度也有所提高，因此教师的教学方法也可以相对灵活一些，在做填空题“小明一共有24个苹果，他想分给不同的朋友，他有（）中分法，并列出算式（）”，教师可以先给出正确答案，再问学生为什么，要求学生列出算式，背出乘法口诀。
        结束语
        “学起于思，思源于疑”，要想让学生学会学习和思考，首先就要培养学生的问题意识，问题是学生开启逻辑思维的开始，也是学生学习的主要动力，只有具备较强的问题意识，学生才能对学习有兴趣和热情，才能真正地投入学习，才能真正有进步。因此在实际的教学过程中教师要根据小学生的心理发展特点和需要，采取科学、有效的教学方法和教学手段，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心，培养学生的问题意识，促进学生更好地发展。
参考文献
[1]肖本春.草埋灰线,伏脉千里——小学生数学学习力的培养探究[J].小学教学参考,2019(17):80-82.
[2]徐秀文.心中有“问”,深思大“获”[J].学苑教育,2018(09):69.
[3]张大志,王崇斌.用心创造数学教学的精彩——低年级学生问题意识的培养[J].考试周刊,2013(A1):76.
[4]孟春英.浅谈如何通过培养学生的问题意识而提高低年级学生解决问题的能力[J].课程教育研究,2013(29):137-138.
作者简介：姓名：高晓伟，出生年月：1976年1月，性别：女，民族：汉族，籍贯：山东省淄博淄川经济开发区，单位：山东省淄博市淄川区实验小学松龄路分校，学历：大学本科，职称：中小学一级教师，研究方向：小学数学。