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智趣理念下学生思维能力的训练

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：李颖群

[导读] “21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。”是有智、有趣的课堂。在中学语文教学中，教师要艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，通过加强学生多种思维能力的训练，真正激发起学生学习的兴趣，使我们的语文课堂智慧频闪、妙趣横生。只有教师科学的“引动”、学生真正的“自动”、师生合理的“互动”；“三动”相辅相成、和谐统一，才能达到“好之、乐之”的最佳教学效果。

天津市民族中学李颖群 300131

        “21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。”是有智、有趣的课堂。在中学语文教学中，教师要艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，通过加强学生多种思维能力的训练，真正激发起学生学习的兴趣，使我们的语文课堂智慧频闪、妙趣横生。只有教师科学的“引动”、学生真正的“自动”、师生合理的“互动”；“三动”相辅相成、和谐统一，才能达到“好之、乐之”的最佳教学效果。
        那么，如何培养和激发学生的求知欲望，提高学生的创新能力，并使其达到“全面动起来”的程度呢？在具体教学中我做了以下尝试：
        1、引导学生感悟自然，善于进行立体思维
        常言道：联想是思维的纽带，想像是思维的翅膀。大千世界，丰富多彩，变化万端。在教学中，巧妙地运用联想与想象，引导学生从不同侧面，不同角度去感悟自然，进行思索。以不同的着眼点为突破口，使学生的目光全面、立体的看待问题。从而开拓学生的思路，调动学生的思维，激发起学生学习语文的兴趣，并且获得审美的愉悦。由大自然中水的千变万化，可以联想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从而感悟到大自然的壮观；可以联想到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从而感悟到大自然的气势宏大；可以联想到“水可载舟，亦可覆舟”，从而感悟到大自然的伟力；可以联想到“沧海横流，方显出英雄本色”，从而感悟到大自然的豪气；可以联想到“海纳百川，有容乃大”，从而感悟到大自然的宽广；可以联想到“欲把西湖比西子”，从而感悟到大自然的秀美。在进行《我喜欢??????》的习作时可以这样练笔：
        我喜欢在薄雾缭绕的早晨，看天边冉冉升起的一轮红日；
        我喜欢在热浪炙人的中午，听树林里此起彼伏的蝉鸣；
        我喜欢在蛙声震天的月夜，嗅田野里迎面扑来的稻花香；
        教师引导学生感悟大自然，丰富了感性认识，加深了理性理解，活跃了思维，提高了追求新奇的能力。同时学生也在对自然的感悟中，受到美的熏陶，从而对语文学习情趣盎然。
        2．引导学生善于发现，乐于进行延展思维
       教师在教学过程中，要重视学生发现的问题，遵循“循序渐进”的原则，顺势引导，要善于把学生的求知欲直接激发到思考的制高点，然后经过巧妙的点拨，使学生的思维豁然开朗。这样，教学效果就会好。在学习《沁园春?雪》一词时，一位学生提出：这首词中，作者怀古论今，一口气提到我国历史上曾经显赫一时的五位封建帝王，为什么用一个“惜”字来领起，而不用“忆”、“恨”、“笑”这些字呢？我觉得学生能提出这样一个问题，是经过一番认真地思索的，当即要求全班展开讨论。我引导他们一一比较，辨析“惜”、“恨”、“笑”四个字的内在含义，仔细体会作者用字的深意。

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最后获得比较一致的认识：①用“忆”字，平淡；②用“恨”字，感情太偏激；③用“笑”字，感情太傲慢； ④只有用“惜”字，笔调才委婉曲折，含蓄风趣，既肯定了这五位封建帝王的历史地位，又公正地指出了他们的历史局限和不足，极有分寸，恰到好处，表现了诗人评价古人的态度与伟大气魄。
预习《出师表》一文，学生提出了“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”是消极的明哲保身，回避现实呢，还是积极的愤世嫉俗，不愿同流合污？“受任于败军之际，奉命于危难之间”是句式的重复，还是两种说法各有含义？这些问题正是他们学得主动、学得活跃的表现。学生们的发现、思考、探求，常常迸发出智慧的火花，迸发出思想的闪光。我们教师在进行点拨时，应当很好地抓住它，即使是十分微小，也不应该忽略掉。
        3.引导学生审视现实，勇于进行逆向思维
        逆向思维是从不同的角度，用不同的方法，提出个人的独特见解。这无疑是一种可贵的思维品质，它常常会开出特别艳丽的花朵。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要变换一下角度，效果会大不相同。这种思维方式对提高学生的创造能力，活跃课堂，提高教学效果大有益处。
        在对寓言“滥竽充数”多角度地提炼论点时，学生充分发挥，提出许多观点：从乐师与南郭相安无事，想到对不正之风要敢于揭露；从齐宣王爱听合奏，想到官僚主义是产生南郭之流的温床，必须铲除；从南郭先生偷偷溜走，想到人贵有自知之明；从南郭先生露马脚，想到人应该有真才实学。又如“东施效颦”这个古老的故事，历来用以讽刺那种机械地学习别人的做法，但要改变角度去认识这一事物，那还可以有其他多种不同的看法：①肯定东施追求美是正确的。②同情东施，帮助东施改正自己的不足。③指出东施的方法不对，应到美容院作美容。如“为仲永讨回公道”、“弄斧需到班门”、“自扫门前雪，无可厚非”、“不异想，何以天开”、“1+1=1”、 “打假？假打？”、“愚公：荣誉背后是悲哀”等等。这一系列论题，或者反弹琵琶，或者另辟蹊径，观点新颖，见解独到，别有洞天，使人豁然开朗，受益匪浅。经常进行这方面的训练，学生的思维将更加活跃，创新意识将日益加强，开拓能力将进一步提高，学生可以更全面辩证的看待问题。
        4.引导学生拥抱成功，助于进行发散思维
        兴趣依赖于成功。有的学生因为问题的一个侧面答案精彩，受到老师的褒奖，进而努力思索、继续拓展，引申出各个角度、一系列精彩的答案。从此对语文产生兴趣，以致成绩一再提升。反之，一个学生如果在学习中一条道跑到黑，始终未体验过多角度、多方面成功的欢愉，感觉的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，或者老是经受着失败或挫折的苦恼，那种学习的欲望也会逐步淡化和消失。为此我们可以开展竞赛、一题多讲、进行评比，时时鼓励、激励创新，让学生常能摘取到不知名但颇为自傲的成功小花。
        教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面细心地爱护那些成功的小花，就能激发学生对语文的兴趣，逐步进入一种乐学、爱学的境界。
        总之，学生兴趣的培养、能力的提高，离不开立体思维、延展思维、逆向思维、发散思维等能力训练。这种“智趣课堂”状态的形成并非唾手可得，教师必须付出不懈的努力，进行创造性的劳动。只有当学生的思想趋于这一状态，求知欲望达到一定程度时，教师的启发和引导才会卓有成效，学生的学习积极性和主动性才能得到充分的发挥，也才能变“被动学习”为“做学习的主体”，才能达到师生的和谐互动。相信只要我们认真钻研、努力探索，“智慧、有趣、高效、幸福”的课堂至境将会时时出现在我们身边。
参考文献：
[1] 韦志成《语文教学艺术论》
[2] 刘青《让联想为你添翼》
[3]《写作要创新》
[4]王志强《学生参与：提高课堂效率的关键》
[5]周志《语文教学艺术的审美特征及其效应》
[6]谢红《语文教学要着眼于创造力的培养》