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教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：赵小红

[导读] 小学1-2年级定义为小学低段，此阶段的主要的学习任务是认识汉字，素质教学理念在教学中的广泛应用，使得教学的理念和模式也进行了创新，教育游戏作为一种新型的教学方式得到了重视。教育游戏在教学中的应用要遵循一定的原则，采用一定的策略，对此本文将对教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用原则以及策略进行分析。

广东省江门市蓬江区棠下镇虎岭小学赵小红 529100

摘要：小学1-2年级定义为小学低段，此阶段的主要的学习任务是认识汉字，素质教学理念在教学中的广泛应用，使得教学的理念和模式也进行了创新，教育游戏作为一种新型的教学方式得到了重视。教育游戏在教学中的应用要遵循一定的原则，采用一定的策略，对此本文将对教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用原则以及策略进行分析。
关键词：教育游戏；小学低段；语文识字教学
        引言：顾名思义，教育游戏是教育与游戏的结合体，从而达到寓教于乐的效果。小学低段的学生，具有一定的特点，由于年龄比较小，因此学习能力并不是很强，在学习的过程中注意力也很难集中，识字是其主要的学习任务，贪玩是此阶段学生最主要的特点，教育游戏在识字教学中的应用可以寓教于乐，提提升学生的课堂参与度，激发对识字的积极性与主动性，从而促进识字量的提升。
        一、教育游戏在识字教学中应用应遵循的原则
        （一）主体性原则
        小学阶段是其学习知识以及接受教育的初始阶段，此阶段的知识内容并不是十分的晦涩难懂，主要是以提升识字量以及夯实基础为主[1]。素质教育理念在教育教学中的广泛运用，使得教师与学生的地位也发生了转变，学生在学习的过程中处于主体，对此，教育游戏在小学低段识字教学中的应用也应遵循主体性原则依据其兴趣爱好以及身心发展的特点和学习的需要进行游戏内容的设定，氛围要宽松且愉悦，教师要进行相应辅助，从而使得识字教学能够顺利完成。
        （二）引导性原则
        随着新课改的不断深入发展，素质教育理念在教学中的应用更加广泛，教师的角色也发生了转变，教师不再是课堂的主导者而是学生学习的引导者，由于小学低段的学生年龄比较小，因此学习能力并不是很强，在学习的过程中注意力也很难集中，自我控制能力也比较弱，因此在游戏的过程中将玩乐当成了重点进而忽视了学习，对此教师要充分发挥自身的引导作用，避免出现本末倒置的情况。
        （三）平稳进行原则
        识字是一个漫长的过程，因此在识字教学的过程中不能一味地追求速度而是要保证质量，将教育游戏应用到识字教学之中，要遵循平稳进行原则，小学低段学生的知识接受能力还不是很强，因此识字教学要讲求方法，要由简到繁循序渐进。在授课的过程中还需注意不要堆积过多的知识内容，以免对其造成负担丧失了对学习的兴趣。
        二、教育游戏在识字教学中应用的策略
        小学低段的识字教学主要分为三个部分，主要包括初始阶段、进行阶段以及结束阶段，教师在授课的过程中要充分发挥教育游戏的作用，不同的教学阶段应采用不同的策略，从而促进教学质量以及教学效率的提升具体策略如下：
        （一）识字教学初始阶段应用
        兴趣是学习过程中的不竭动力源泉，同时也是识字教学初始阶段最应注意的因素，贪玩是1-2年级学生最主要的特征，对戏教师在授课时要充分利用其贪玩的特性，提升游戏的趣味性以及吸引力，从而提升其课堂的参与度。

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        以部编版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》为例，本篇课文的教学重点是会认“吃、忘、井”等生字能正确、规范地书写“吃、叫、主”等生字，认识“广”等部首。教师可以依据教学任务进行游戏内容的设计，可以组织同学们进行猜一猜的游戏，例如“吃”，可以利用多媒体技术用动画的形式对这个字进行展示，有一只小狗非常的饿，它蹲在路边乞求路人能给它一点东西，一位好心的路人给了它一根火腿，它张开嘴吃了下去，从而通过动画提取出关键字“嘴”也就是“口”字旁，进而通过小狗饥饿的模样提取出“乞”，将二者进行结合，得到“吃”这个字，运用此种游资法带领同学们认识其他的还，并组织同学同桌进行合作，依据每个汉字的关键部首进行你比我猜的游戏，看那个团队能够在最短的时间内猜所有的汉字。从而加深其对汉字的理解与认识，增强记忆。
        （二）教学进行中的应用
        教学进行中阶段所要注重注意的问题是要将知识与游戏进行充分的融合[2]。游戏能够极大地调动其学习的积极性与主动性，从而能够将学生的注意力集中到课堂之中，进而就要依据教学目标完程所对应的教学任务，进行识字知识内容的传授。
        以部编版一年级语文下册《树和喜鹊》为例，本课文教学目标是随文认读12个生字分别是“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”。会写6个字“单、招、快、居、乐”对此教师在授课时可以进行击鼓传花式造句游戏，将每个字写一个纸条上，进行击鼓传花传到谁那里，谁就要依据所学偏旁部首知识对这个字进行分析，进而教师对汉字的读音进行指导，学生要依据汉字的读音进行造句，从而加深对此汉字字义的认识。此种教学方法不仅可以使其在学习的过程中体会到快乐，更能够使其在游戏中获得知识的积累提升学习的效果，进而促进教学质量与教学效率的提升。
        （三）教学结束时的应用
        在节课的阶段，最需要做的就是课程做学习的知识做最后的总结[3]。小学低段的学生在学习的过程中最在意的就是学习的成果以及教师的鼓励与赞扬，鼓励与赞扬会提升其学习的自信息与自豪感在学习的过程中更加的积极主动，从而降低授课的难度提升教学的质量与效率，对此在教学活动中教师不要吝啬对学生的鼓励与赞扬。
        以部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》为例，本课文的生字包括“塘、脑、袋、灰、捕、迎、阿、姨”等，在课程快要结束时。教师可以利用教育游戏对本节课的学习效果进行测验，可以组织同学们进行抢答游戏，老师将本节课所学习的汉字分别写到黑板上，针对教师所指的汉字学生可以进行抢答，看谁回答的又快有准，也可以组织点到谁谁回答的游戏，在同学中进行随机点名，点到谁谁就将所学习的汉字进行朗读。要对表现退出的给予赞扬，有待提高的给予鼓励。此种教学模式不仅能够加深其对汉字的记忆，同时也是对所学知识进行总结的过程，有利于检验教学成果。
        结束语
        综上所述，教育游戏是一种寓教于乐的教学方式，小学低段的学生由于年龄的限制，使其自主学习能力、理解分析能力都有待提升，识字是1-2年级学生最主要学习任务，而贪玩是此阶段学生最本质的特点，教育游戏在小学低段识字教学中的应用符合其身心发展以及学习的需要，对此教师在运用此种教学方式时，要遵循主体性原则、引导性原则以及平稳进行原则，要把此种教学方式贯穿到识字课堂教学的始终，从而促进课堂质量与效率的提升。
参考文献
[1]代利华.简议小学低段语文教学中的有效朗读训练[J].中国新通信,2019,2116:184.
[2]颜廷泉.初探小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].华夏教师,2017,02:58.
[3]严红飞.小学低段语文阅读教学之方法创新[J].西部素质教育,2017,309:223.