李文婷
广东省惠州市华罗庚中学 516001
摘要：读后续写题型的出现给学生综合能力提出了更高的要求，学生需要具备良好的理解能力、阅读能力和书面表达能力等，教师需要给与学生针对性的指导。本文阐述了读后续写的相关研究、高中英语阅读和写作教学现状以及读后续写的教学策略，希望能够发挥读后续写的促学效应。
关键词：新教材；高中英语；读后续写题型；教学策略
新教材背景下，高中英语读后续写题型的出现是提升学生综合学习能力的重要手段，针对高中英语教学中存在的不足，教师应该进行针对性的调整，避免灌输式学习，让学生掌握读后续写题型的技巧。
一、读后续写的相关研究
有很多学者对读后续写进行了广泛的研究，这也给读后续写成为英语改革的重点奠定了基础。王初明教授到广东外语外贸大学授课期间研究了读后续写与学生学习能力提升的关系。他采用有声思维方法，验证了读后续写符合需要学习的规律，对学生学习能力的提升具有明显的促进作用。为了进一步检验读后续写题型的应用效果，很多学者进行了实证研究。当把学生读后续写的文章交给专家或高中英语教师打分时，他们能够严格的按照评分标准，评估学生读后续写文章的水平。同时，为了验证读后续写题型在新教材和高考中使用的可行性学，研究者对教师和学生进行了跟踪访谈，通过不断的总结分析，证实了这一题型的优势[1]。
二、读后续写的教学策略
（一）注重语言表达能力的训练
高中英语教学应该引导学生关注语言的整体性，注重运用语言表达能力的训练。在新教材背景下，高中英语教师应当尽量减少学生生搬硬套和被动接受知识情况发生，不断加强防写训练和造句训练的强度。与此同时，针对不同年级的高中生，读后续写教学方式也要存在差异。例如，高中英语教师应该引导低年级学生熟读或背诵精彩英语语句，并尝试模仿。而针对高年级的学生来说，教师应该让学生圈划重点语句或单词，鼓励学生展示自己的个性化表达和多样化风采。此外，教师在进行读后续写教学时可以采用总结归纳法。例如，很多文章中会对人物的心理状态、表情动作、人物语言以及环境进行描写，教师应该及时给学生总结归纳，帮助学生提升自身的表达素材储备量。最后，教师需要慎重选择阅读材料，既要考虑阅读材料的文体，还要根据学生能力发展状况选择难度适宜的材料，确保材料与学生生活具有一定的联系性。例如，新人教版高中英语必修一Unit 1 Reading and Thinking中，语篇的主题是“ 新生的挑战”(The Freshman Challenge)。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加入心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。本篇阅读选材与学生生活联系密切，教师可以承接本文结尾，以读后续写的要求设计一个关于主人公Adam开学一个月后或学期末的自我反馈。这种形式虽没有完全契合读后续写的题型，但是对于启发初步接触读后续写写作的新高一学生有很大帮助。适当的难度与灵活变动，能够有效提升协同效应，便于学生结合实际生活进行联想和深度思考[2]。
（二）注重逻辑推理能力的提升和发散思维的建立
教师在进行读后续写教学时，需要引导学生分析、比较和推理文章所陈述的内容，通过引导学生独立思考，锻炼学生的逻辑推理能力。例如，对于记叙文的读后续写教学，教师应该找准讲解的角度，从空间角度或时间角度分析情节，梳理文章的逻辑。与此同时，教育者在教学过程中需要重视学生语篇全局意识的培养和强化，为了有效帮助学生理清文章脉络，教师可以利用一些索引衔接词，例如because、however、as a result、first、last but not least等等。这种教学方式的采用可以有效开发学生的逻辑思辨能力，拓展思维，提升读后续写的效果。与此同时，教师在注重逻辑性和文章连贯性能力培养的过程中，也要注意帮助学生搭建发散支架。例如，在人教版必修一Unit 2 Traveling Around的阅读文章“Lake Titicaca Tour”中，这篇文章的读后续写题型的写作需要学生发挥自己的想象力，不断拓展自己的思维。原文结尾为“Both the island and the Uros homes are made of water plants from the lake.”，教育者可以引导学生这样续写：“Later， you can came to the coffee shop next to the Uros homes ，and enjoy this beautiful time.”教师给学生举例后，可以抛出问题，“What do you want to experience during the travel?”，引导学生拓展思维。需要注意的是这种练习应该渗透到读后续写教学环节中。
（三）注重文本互动能力的培养
为了帮助学生提升读后续写的技巧和能力，教师应该注重文本互动能力的培养。文本互动能力是指对英语语篇的理解与续写时语言的产出互动，与原文和作者互动，学生在协同效应的作用下会主动将原文档次和读后续写的档次控制在相似的水平。与此同时，为了提升读后续写的促学效应，提升不同学生对文章的理解能力和语言产出能力，教师应该在教学过程中渗透实践环节，例如同伴互评的方式或教师面批的方式,提升学生学习的动力[3]。
（四）收集相关素材,深入传播中国优秀文化
在新教材应用的背景下，高中英语教学内容中融入了更多的文化因素，并以语篇为载体，重视培养学生的爱国情结。教育者在进行英语读后续写题型的教学过程中，应该积极收集中国传统文化素材，深入传播中国优秀文化。首先，教师应该利用教材中的文化篇章为主，激发学生的爱国情操。其次，教师还可以利用中华传统文化视频等辅助材料，帮助学生拓展视野，积累素材，便于形成良好的读后续写思路。与此同时，教师还可以引导学生课下探索和收集文化资料，辅助平时的读后续写任务。如此一来，既帮助了学生提高续写能力，又在无形之中培养了学生的爱国热情，传播了中国传统文化。
结语：
综上所述，新教材背景下高中英语读后续写题型的出现是英语改革的成果，也是锻炼学生写作能力、逻辑能力、思维能力和语言运用能力的有效方法。新教材背景下，为了提升读后续写的效果，英语教师应该注重语言表达能力的训练、逻辑推理能力的提升和发散思维的建立、文本互动能力的培养，并在读后续写中渗透中国文化，提升学生英语学习的效果。
参考文献：
[1]侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关,2020(11):67-68.
[2]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理,2019(09):101-103.
[3]陈小琴.读后续写提升高中英语教学质量[J].海外英语,2017(14):39-40.