李娜
开原市第二高级中学 辽宁开原市 112300
摘要：在高中英语教学中，写作教学属于重要教学内容，更是培养学生核心素养的有效手段。在核心素养指导下，怎样才能开展英语写作教学呢？在传统的教学实践中，因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因的学生并不多。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响提出了一些建议，仅供参考。
关键词：教师反馈;自动反馈;高中英语写作
引言
传统教育一直都是以“学校、教师、课本”为中心的，学校才是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色，采用注入式教学的方式让学生进行接受学习，反映到英语写作中，便是让学生背固定化的作文模板，事实证明这种方式很难激发出学生的主观思想和创造性，枯燥乏味的教育学习方式，使学生失去学习的兴趣，反而把学习当成了一种负担。为了提高学生的语言技能和综合运用语言的能力，同时又能够激发学生学习英语写作的兴趣,这篇文章中笔者会分析教师反馈与自动反馈相结合如何应用于英语写作课堂来解决此类教学的弊端。
一、反馈的概念
RodEllis认为反馈是“对学习者为交流所做出的努力给予回应”。通常情况下，反馈的作用旨在确认、纠正和请求澄清。美国传统词典将反馈定义为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。在行为主义领域，反馈则被定义为“对任何行为所给出的一系列报告信息”，例如，为了向说话者表达听懂其所说的内容，听话者所使用的语言或是肢体的信号。
二、高中英语写作现状及问题
写作能力是衡量一个学生英语基础好坏的重要指标。《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中生英语写作能力进行了如下要求：“能简要描述自己或他人的经历；表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；所用词汇和语法结构能表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。”教师虽然根据课程标准对高中生英语能力进行大力培养，但大部分学校并未开设专门的写作课程，学生的写作问题仍然突出，写作能力没有得到较好的培养。比如，作文句式单一，大多采用主谓宾的简单结构，无法将语法知识(独立主格，定语从句，强调句，虚拟语气等)学以致用。其次，没有一本固定的写作教材供教师参考、学生学习。因此，大部分教师只能通过给定学生某些特定题目，提供一些范文，来对此进行讲解。随后，学生课后独立完成，最后教师进行评改。在此过程中，学生只写了一稿就由教师批改，不仅学生学习兴趣低下，对写作不够重视，并且教师工作负荷也非常巨大，提供的反馈便很难兼顾学生作文的每一个维度，不能保证每位学生作文的批改质量。
（一）没有明确写作目标
新课改与新高考背景下的高中英语写作，其综合性更强，更加重视考察学生的英语语言综合运用能力与书面表达能力，而高中英语写作课堂由于教学时间紧张，教师往往没有将写作目标予以明确，导致学生在写作中偏离主题，或者主题不够明确、中心不够突出，句子之间与段落之间的衔接不流畅。
（二）教学过程缺乏互动
很多高中学生的英语写作存在词不达意、中心不明确、语法错误和词汇匮乏等问题，而教师在写作教学中很少针对这些问题进行评价反馈，师生之间缺乏交流互动，加上英语写作是综合性能力测试，具有相当难度，长此以往，学生对英语写作产生厌烦心理，毫无写作兴趣可言，自然不会主动改进写作方法，从而导致写作能力无法提升。
三、教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响
（一）自动评价系统辅助课堂，提高自主学习能力
关于教师反馈与自动评价系统优点，可以总结为：第一个方面，本文不同于以往的研究，笔者将教师反馈与自动反馈相结合，首先，对于英语写作的批改方面，学生如果自行对作文进行批阅，时间和正确率都会受到影响，而且不能让学生信服，会产生不必要的矛盾。自动评价系统就会很好地解决这一问题。但是，自动评价系统虽然具有及时性、专业性等特点，却过于注重学生写作语法的正确性以及高级词汇的使用，部分学生可能过于注重成绩，而忽视写作的整体框架。再次，教师反馈主要是关于作文的结构和内容等方面的提高，同时将不用层次学生的写作能力相结合，能够体现其互帮互助的精神品质。更能使学生产生认同感，通过教师给予适当的指导，学生的写作成绩将会得到极大的提高。最后，通过将自动评价系统和教师反馈相结合，把课堂真正还给学生，减少教师的批改压力，更具有专业性。
（二）发挥教师反馈作用，提高学生写作成绩
大多数学生认为教师在反馈中占有重要地位，认为教师反馈直接明了，具有针对性，并且能够督促他们对写作中出现的问题进行修改。他们的研究证明了学生写作中作文内容和组织方面的提高与教师反馈有着十分密切的关系。还有研究关注了教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响，结果发现：反馈焦点和反馈策略对学生作文的修改效果有显著交互作用。教师反馈是学生主要的交互桥梁，是影响其今后写作水平的直接渠道，因此，此研究在中国高中研究教师反馈具有现实意义。
四、教师反馈和自动反馈在高中英语写作中的应用
（一）合理分配小组
小组合作有利于全方位、深层次的师生互动、生生互动。小组中的成员都有机会参与到分析与研讨中，有利于开拓学生思维，取长补短。在小组成员选择的问题上，教师应根据建构主义主张的组内异质，组外同质原则精心安排。做到组内互帮互助，组外公平竞争。但教师虽能按照成绩将小组成员进行梯形分组，但也会产生一些问题，比如：由于教师分配的组员之间不够熟悉，亲密度不够，导致交流效果不佳。“基于此，教师先让学生自由组合，然后根据学生成绩进行微调，这样既能确保良好的互评氛围，又能确保低水平的同学可以向更高水平的同学学习。”
（二）开展多元多样评价，以修改促提升
“教学评价是英语课程的重要组成部分”，教、学、评互为一体。形成性评价作为过程性评价，在写作教学中应用的目的在于促进学生的自我发展，提升学生的写作能力。教师在高中英语写作教学中应用形成性评价时，应以学生自身的写作能力为基础，结合高中生的身心特征，多用鼓励式的评价语言，开展多元化、多样化的形成性评价，以促成学生自觉主动对自己所写作文予以修改，从而让全体学生的英语写作水平得到提升，英语写作能力得到不同程度的发展。
结束语
总之，英语写作能力作为表达性技能，教学过程应具备持续性和渐进性。教师可以根据反馈的主要内涵，有目的、有计划、有针对性地将感喟贯穿于写作教学始终，从而更好地促进学生开展写作活动，让学生在不断修正与完善中提高写作水平。
参考文献
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