曹凤琴
山东省济宁市任城区李营中心小学
摘要：数学行为的产生需要以数学情境为基础，数学情境的构建能够有效调动学生的探究兴趣，让学生在更加直观和真实的情境当中获得体验，深入地理解抽象的数学知识，培养学生的数学思维能力，从而能够获得更加全面的发展。
关键词：小学数学；教学；情境互动学习；应用
一、数学情境互动学习价值
1. 激发学生的学习兴趣
由于数学知识比较抽象，就小学生而言，在学习小学数学知识的时候会比较吃力，且需要一定的逻辑能力，那么教师如果使用传统的灌输式教学法，非常容易导致小学生失去学习的兴趣，再加之小学生的心理尚不成熟，会对不感兴趣的东西缺乏耐心，久而久之就会在数学学习中出现注意力不集中的情况。而在小学数学中应用情境互动学习法则可以弥补传统教学法的不足，以学生的兴趣作为切入点，为学生提供一个良好的学习氛围，从而有效调动学生的学习兴趣。
2. 促进师生之间的互动
在传统的教学模式之下，大多数教师在讲台上使用板书为学生进行讲解，而学生则在下面听，师生之间很少进行互动，这种教学方式会让学生对教师产生一定的距离感，那么就导致知识的传输效率不高，直接影响了教学的效率。在应用情境互动学习法之后，能够打破原有的教学模式，在无形中促进师生之间的互动，为交流搭建一座桥梁。
3. 激发学生的潜能
在小学数学课堂之上，为学生创设一个良好的教学情境，再通过适当的引导，能够让学生对相关问题可以更加深入地分析，然后提出有效的解决方法，这样可以将学生自身的潜能激发出来，让学生更好地理解和掌握数学知识。
二、情境互动学习策略在小学数学教学中的应用探讨
1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣
在开展小学数学教学的过程中，已经有许多的教学方法可以使用，其中情境互动学习法则是较为有效的一种，而这种方法主要是依据教学内容与学生的实际情况推进教学，这样不仅可以将本节课的重难点更加凸显出来，还能够将学生的探究兴趣激发出来，学生通过亲身参与到情境之中可以主动思考和探究，然后不断拓展学生的数学逻辑思维。因此，教师可以在小学数学教学中使用问题情境，以便于利用问题来激活学生的思维。
例如，在教学五年级下册《分数的加法和减法》一课时，教师可以先向学生讲授基本的加减法运算，然后再提升教学难度，为学生出示一道练习题：1-11/20+3/20，并以此来进行引导：有没有同学想要计算一下这道题呢？然后选取一名学生进行演算，演算完毕之后再问道：这位同学一共使用了几个步骤呢？此时，大部分学生会说三个步骤，先是计算1-11/20，再加上3/20，最后再得出计算结果。但是，有的学生会说，我们不一定非要从左到右计算，由于11/20和3/20分母是一样的，那么我们可以先计算-11/20+3/20，这样也可以更加快速准确地计算出答案。这时学生的学习欲望被激发出来，以这样的问题来调动学生思考的主动性和积极性，实现问题的解答，从而培养学生形成良好的探究能力，提升学生解决数学问题的能力。
2. 创设游戏情境，逐步探索最优方案
在教学过程中应用情境互动学习法时，很多教师都会认为导入是教学的关键，接下来并不需要过多的创设情境，但实际上，教师仍然需要通过创设情境来维持学生的专注力，引导学生带着问题来进行探索。游戏一直以来都被认为是使人心情愉悦的一种方式，已经被广泛地应用在各个学科的教学当中，而在小学数学中应用游戏教学，能够通过采取寓教于乐的教学形式，极大地调动学生的学习积极性，使学生潜意识中的东西更加自然的引导出来，从而达到教学目标。
例如，在学习一年级下册《巧算》一课时，教师可以引入猜想游戏，先给出一些计算式“1+2+3+…+100”，然后引导学生解答，这是高斯算法中的著名数学题，学生在分析和计算出能够回答出答案，但是教师还需要引导学生猜想类似的题目有什么计算规律，并且拓展题型“2+4+6+…+98”“1+4+7+10+…+100”，再继续鼓励学生猜想归纳和总结探究，最终得出等差数列的求和公式。在整个教学过程中，教师并不需要过多地干涉学生在游戏情境中的互动，而是通过一步一步引导让学生通过自己的思考和探究完成游戏的过程，找到数学知识的内在规律，从而提升学生的逻辑思维能力。
3. 创设实验情境，拓展学生数学思维
就数学学科而言，其本身是一门具有较强逻辑性的学科，而小学生由于受自身的身心发展特点的限制，思维逻辑性仍然比较弱，那么教师就需要选择一个合适的教学方法来引导学生进行学习。小学生虽然逻辑思维尚不够完善，但是却具有较强的动手能力，好奇心也十分强，那么教师可以为学生创设一个实验情境，让学生亲自动手来探索数学知识，这样能够有效提升学生的动手能力，还能够发展学生的逻辑思维。
例如，在讲授四年级上册《可能性》一课时，教学目标主要是让学生了解事件发生的概率大小，而这一教学目标是比较抽象的，如果单纯讲授学生可能会无法理解，那么教师就可以为学生创设一个实验情境，在课前准备一个不透明的小箱子，里面放上不同颜色的小球，其中蓝色球5个，红色球3个，黄色球4个。在课堂之上，教师可以让学生从箱子当中随意抓取一个小球，然后让学生观察球的颜色，再引导学生猜测一下抓取到不同颜色小球的可能性分别是多大？哪种颜色的可能性最大或者最小？通过这个实验，学生会主动展开思考并积极开展探究活动，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的数学思维，让学生可以“举一反三”，从而提升到一个更加高效的学习层次。
4. 创设生活情境，深化学生学习效果
许多学生都认为数学学起来十分困难，也认为数学学完并没有任何用处，实际上数学是与生活息息相关的。因此，为了能够进一步深化学生的学习效果，将所学的知识拓展和应用到实际生活当中，那么教师可以为学生创设一个生活化的情境，将所学知识点与学生的实际生活相联系，通过这种更加亲切的方法点名主题，帮助学生深化数学知识的应用。
例如，在讲授六年级上册《统计》一课时，大部分小学生都无法深刻地感受到这节课的重要性，那么教师可以将这节内容与学生的生活相联系。教师可以先进行提问：同学们都去过超市吧？那么同学们知道超市中的商品为什么要这样摆放吗？学生们都会回答：不知道，并且会十分好奇。此时，教师就可以引出本节课的讲授内容，并且告诉学生统计对于我们的生活十分重要。由此可见，教师将数学知识点与学生的生活相联系，这样可以让学生将本节课所学的知识进一步内化。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师合理使用情境互动学习法能够让学生更加深入地思考和探究，然后有效掌握数学知识，从而帮助学生提升核心素养。在这一过程中，教师应该充分发挥引导作用，让学生寻找数学知识与情境之间的联系，从而能够获得更加深入的学习体验，获得更加全面的发展。
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