郭瑞滢
陕西省宝鸡市岐山县中心小学 722401
摘要：随着时代的进步，科技的不断发展，传统的教学模式已经不能实现现代的教学目标，新课标也提出了新的教学方法和目标，小学教师要根据新课标的要求实施教学方案，完成教学目标，促进学生的全面发展。情境创设是小学数学教学中一种新型方法之一。本文主要分析情境创设在数学课堂中运用的意义，对应用情境创设教学方法进行研究。
关键词：情境创设；小学数学；课堂教学
引言：
情境创设和传统的教学方法有着极大的差别，是指通过视频或者动画形成有趣、活跃的氛围，教师采用一定的教学方法，使学生学习更加轻松、主动。学生小学阶段是感知并认识世界、养成良好习惯的关键时期，很多初中生、高中生学习跟不上节奏，成绩下滑，除了其他原因之外，与小学阶段基础没打牢也密切相关，尤其是数学学科，如果小学没有培养好对数学的兴趣，那么之后的学习很难顺利进行，学生学习数学的负担也会大大增加。在小学五年级数学课堂中运用情境创设的教学方法，能最大程度的调动小学生的积极性，激发对数学课程的兴趣。
一、情境创设在数学课堂教学中的运用
（一）根据课本设定教学情境
教师在讲授新课程之前，都要在课下认真备课，准备课堂中所需要的材料，编写教案，教师在准备时，可以提前想好在哪运用情境，然后引入小学五年级学生感兴趣的动画等，可以是学生喜欢的动画片，喜爱的动画人物等等，以此吸引学生的兴趣[1]。例如，北师大版小学五年级第五单元《分饼》，在学习这节内容时，教师可以用情景创设的方法将猪八戒分饼的内容引入，然后教师可以继续播放八戒分饼的视频动画，通过观看动画中如何分饼，询问学生具体的分饼方法，并让学生思考出和视频中不同的分饼方法，自然引入对分数内容的学习。
（二）利用情境教学让学生参与到课堂中
兴趣是最好的老师，对于小学生来讲，自控力还不是很好，课堂中需要生动形象的内容抓住学生的眼球，教师通过丰富多样的情境创设，让学生很好的参与到课堂中来。例如，北师大版小学数学五年级第六单元《组合图形的面积》，在学习这部分内容时，教师可以利用教学模具，先让学生了解图形的构成，将正方形命名成“豆腐”，三角形命名成“奶酪”，求正方形和三角形组合图形的面积，教师先让一个学生求出豆腐的面积，再让另外一个学生求出奶酪的面积，然后相加得到总得面积，根据学生的接受程度设置题目难度，教师给出一定的趣味指导，由例题引出拓展训练，进一步创设情境，使课堂生动活泼，让学生全面参与到数学课堂中。
（三）情境创设贴近于生活
学习的知识来源于生活，教师在进行情境创设时，也可采用故事的形式增加学生对数学课堂的兴趣。在学习北师大版小学数学五年级第三单元《倍数与因数》时，可以选择学生熟悉的事例进行情境创设，以小红吃糖为例：小红一次吃2颗糖，爸爸一次吃4颗糖，那么爸爸每天吃的糖数是小红的几倍？通过身边简单的事例贯穿倍数学习方法，学生有很大的积极性，也感到很熟悉，不会产生强烈的新题型恐惧感。教师也可以采取让学生抢答问题的方式回答，鼓励学生积极动脑，更好的融入到课堂中。
二、情境创设在小学数学课堂中的影响
（一）让学生产生学习兴趣
小学生正处于认知和感知的初步阶段，对世界的一切事物充满好奇心，想象力丰富，喜欢探索未知的事物和新知[2]。教师在课堂中利用情境创设的方法教学，可以极大的调动小学生学习的积极性，激发学习兴趣，学生会主动的去学习数学知识，而不是教师强迫的被动学习，能够提高学习的效率，达到事半功倍的效果。
（二）使课堂更加活跃
数学和语文学科相比，数字化的问题相对较多，对于小学生来讲，还是相对抽象难懂的，语文还能有一些故事、谜语等让课堂更活跃，所以数学教师在进行教学时要多通过情境创设教学，使用优美的动画、幽默的语言、搞笑的情境等方法，让课堂气氛更加活跃，增加对抽象数学知识的理解，使内容简单易懂，在轻松的环境中学好知识。
（三）让学生全面参与到课堂中
小学生最大的特点就是爱玩，喜欢做游戏，教师要抓住这一点，变劣势为优势，多创设生动的情境进行教学。对小学生来讲，看视频动画等情境教学就是在做游戏，学生们会很喜欢这种方式，主动参与到课堂中，跟随教师的步伐，逐步掌握学习的内容，学生全面参与到课堂中，也要利用好同桌或者小组的力量，互相帮助，讲解不懂得知识点，一起在轻松的氛围中学习、进步。
三、结束语
综上所述，应用情境创设在小学数学课堂中教学，不仅能够丰富教师数学课堂内容，使数学教学生动趣味化，化抽象为具体，简单易懂好学，也可以增加学生学习的兴趣和积极性，极大的提高教学效果，让学生养成良好的学习习惯，促进教育事业的长远稳步发展。
参考文献：
[1]谷祥敏. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用研究[J]. 明日, 2019(33):0358-0358.
[2]李明凤. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J]. 读天下(综合), 2020(4):0114-0114.