宋景霞
黑龙江省铁力市教师进修学校 152500
一、引言
当前，信息技术与课程整合的实验研究工作在各地中小学开展的如火如荼，上到发挥思想指导作用的学校校长，下到操作具体实践的学科教师，都积地参与到这样一场教育革命中来。随着教育信息化的不断深入，学校设备在不断更新，中小学学生们的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对它的思考:什么是信息技术与课程整合?当前信息技术与学科课程整合中存在哪些问题?怎样改善教学中存在的问题?笔者对此谈几点自己肤浅的看法。
二、整合的内活
《基础教育课程改革要(试行)》中明确指出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优勢，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”华南师大李克东教授认为：信息技木与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课现教学任务的一种新型的教学方式。“所谓整合,它强调了对个体征的继性,即被整合的个体不失其自身性,使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时,又强调了个体中一些要素的交与合,使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下现出高度的和谐与自然因此合应该是个螺旋上升的的发展过程。
三、信息技术与课程整合的概念与内涵
信息技术与课程整合( Integrating Information Technology into Curriculum)信息技术与课程合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。这个整合是指把信息技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习,提高教与学的效率,改善教与学的效果改变传统的教学模式。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习,只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并熟练地表达出来时,技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。通俗的说,就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样。
信息技术与课程整合的目标是:利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改传统的鞋结构和教育本质。这是美国教育部2000年“教育技术白皮书中有关c -Learning-(数字化学习)概念的权威论述。对于一线教师及教研人员来说,信息技术与程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的学习观念,改学生的学习方式,改善学习资源和学习环境。
四、信息技术与课程整合的途径
目前,信技术与课程整合的途径有多种,而最佳的整合形式是基于网络环境的学习与教学,通过创设网络学习环境,让学生在老师的引导下自主学习、探索并获取知识从而获得学习经验。比如：采取以资源为中心的学科整合发展阶段的教学,以培养学生整理资料以及探究性学习为重点,引导学生围绕一个学习主题从网上收集信息、分析信息和加工信息,这种以资源为中心的在线学习模式,可以建构起新的知识框架。数学过程是采用了学生“自己提出同题,自己检索资料,自己分析比较，自己整理归类,自己自学拓展,自主探究答案”的教学策略。然后,教师在网上推荐部分学习资料供学生自分析、比较;接着，学生通过教师提供的资料进行归纳整理,通过在线网络自主选择教师介绍的各种学习网站,以独自学或协作探究的方式拓展有关学习主题的其他知识,突破了以知识为中心的教材束缚,并由课堂虚拟扩展到课外城域网。在这样的学习过程中学生既提高了白身信息素养,又丰富了知识、学会了网上选择,栓索信息的学习能力,从而全面呈现了信息技术与学科的有机整合。在学习的过程中培养了学生的合作精神和协商会话能力,还充分运用了在线网络人机交互的优势,激发学生主动学习的欲望,极大地丰富了学生探索学习的内容,进一步培养了学生自学习的力与主动发展精神。基于网络环境的学习方式提供的生动形象的知识内容,丰富多彩的表达形式,是学生乐于接受的学习方式。特别是多媒体信息提供的多种感官的激,非常有益于提高学效,实验表明,人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉；关于知识保持记忆持久的研究表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自已听到内容的20%,自已看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流中自己所说内容的70%,这说明,如果既能听到又能看到,再经过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。网络环境的学习提供了一种个性化自主的学习方式,最大限度地发展了每个学生的主动性和积极性,开发出每个学生的潜能,使学生通过网上学习各得其所,各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习形成良好的习心理和学习习惯。基于网络环境的学习提供了图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反饱馈,检测功能, Internet、BB、E—mail、QQ等功能构成的交互式学习环境,能够实现实时的点对点,点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流。有利于培养学生的合作、协商的学习能力，也有利于教师关注个别，体现因材施教。
当然，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，一定不要为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
五、当前信息技术与学科课程整合中存在的问题
信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探究，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：
1、不能正确理解信息技术与学科课程整合的内涵
很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。
信息技术与学科课程整合不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。
2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性
信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而
是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。
3、教师的信息水平不高，不能满足整合的要求
“信息技术与课程整合”需要教师具备良好的信息技术技能。如
果教师自己连基本的信息技术水平都不具备，怎么可能“像使用黑板、粉笔一样”使用信息技术呢？具备熟练操作电脑、文字录入、熟练使用互联网、熟练开发数字化教育资源的能力是实施“信息技术与课程整合”对教师信息技术技能最基本的要求，而国内许多教师尚不具备这一技能。除了基本的信息技术技能之外，教师还必须具备将信息技术有效、有机整合到学科教学的能力。目前具备这种能力的教师在掌握信息技术技能的教师中就更少了。正因为缺乏这种关键能力，在信息技术与课程整合过程中出现了“黑板搬家”、“电灌”、“为多媒体用多媒体”的误区。
4、当前课堂教学模式还达不到整合要求
在目前的教学模式中，还是由教师预先设计好教学过程，学生按
照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资源有限，所以在教学过程中就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动的、有目的的获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。显然，当前的教学模式还不能达到整合要求。
5、重视硬件建设，呼市软件资源建设。
硬件设备是以外在的物质形态存在的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足，软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足，“潜件”主要是指教师的信息化素质，“潜件”水平的提高也是一项复杂的工程。所以在当前信息技术与学科整合的过程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，忽视了对学科整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素养的提高。要实现信息技术与学科整合的良好整合，就需要在硬件建设、软件资源建设三个方面同时努力。
六、对于问题所采取的对策和建议
课程改革能否取得成功，在很大程度上取决于教师的信息技术与课程整合能力，发展教师的信息能力应从以下几个方面入手：
1、理论学习
信息技术与学科教学整合是中小学课程改革的重要内容，。他要求教师必须要掌握先进的教育教学理念，熟悉目前中小学新课程的标准，了解信息技术与课程整合的实质、原则以及基于整合思想的教学设计理论、教学策略和模式方法等。通过理论学习掌握和了解以上知识是教师从理论层次上发展自身整合能力的有效途径。
2、实践探索
教学实践是教师提高自身整合能力的根本途径。教师应注意将理论学习成果与教育教学实践结合起来，在日常教学中自觉的进行信息技术与学科教学的整合，自觉的以先进的教学理念和教学设计思想来指导自己的教学过程，在实践中总结与探索整合的内在规律，不断提高自己的整合能力。
3、交流观摩
信息技术与课程整合是当今教育研究的热点和重点，国内外都有一些好的经验做法值得我们借鉴。通过学习和借鉴别人的间接经验，不仅可以丰富自己的知识经验体系，而且可以避免走不必要的弯路。中小学教师在发展自身的整合能力的过程中，积极地与国内外的同行进行学术探讨与交流，观摩优秀的整合课例会，会加快整合能力的发展步伐，提高整合能力的发展水平。
4、自我反思
自我反思，在教师专业成长过程中具有特殊的作用，有专家曾经指出，优秀教师=经验+反思。反思是自我否定的起点，同时又是自我发展和完善的起点。反思可以帮助教师走出冲动，批判地审视自己的教学行为，不断探索与解决自身与教学中存在的问题，从而使自己的专业水平不断提升。整合教学能力是新时期教师专业水平的重要体现，教师在教学实践中不断的总结与反思，是整合能力获得发展的重要手段。
5、专题培训
专题培训是教师继续教育的有力途径，也是中小学教师获得相应的信息技能，全面提高整合能力的最快捷、最有效的途径。采取专题培训的方式帮助教师发展整合能力，应注意整合能力与一般能力的不同，根据整合能力以信息技术为基础、以先进理论为导向的特点，采取循序渐进、分层提高的原则。一般来说，专题培训可分为三个层次来进行：一是信息技术培训，通过培训使教师能够熟练地应用多媒体和网络技术进行教学。二是教学理论培训，通过培训使教师了解先进的教育教学理论，树立新的教育教学观念，掌握整合的原理和方法，并能够在教学设计中很好的体现。三是整合培训，培训者通过为教师提供教学案例、教学实践机会等措施，使教师的信息技能和教学理论在案例分析和实际应用中得到完美结合，并在培训者的指导下逐步上升到整合的高度，进而发展教师的整合能力。
七、结束语
信息技术与学科整合是信息时代实现教与学最优化的根本途径，在整合过程中要用先进的理论作指导，充分发挥信息技术和信息资源的作用，合理的进行信息化教学设计，以实现课堂教学方式的根本变革，从而培养出更多的符合时代要求的创新型人才。