张警卫
郑州市第七十四中学 450052
摘要：优秀的教学导入(pre—reading)能够有效调动学生的学习兴趣，增进学习积极性和主动性让学生迅速进入到学习的状态中，调整思维，进而顺利的引入教学，提高教学的有效性。本文围绕教学导入的意义以及教学导入的应用两点展开分析，以供参考。
关键词：高中英语；教学导入
引言：
教学导入一直是教学中所倡导的，良好的教学导入能够迅速吸引学生的心神，调整学生的学习状态，让学生更好地投入到本堂英语课程的学习中，课程教学事实上就已经成功了一般，导入这门艺术运用的越好，课程教学就越高效。
一、教学导入的意义
1.调整思维：对于学生来说，课间休息时间也只有十分钟而已，思维模式往往还停留在上一节课的内容中，直接进行本堂课英语教学，很容易给学生带来学习压力，学生的思维也不能立刻转变过来，因此，利用有趣且轻松的教学导入，用于学生调整思维，迅速从上堂课的思维中转变过来，做好准备。
2.课程预想：教学导入的内容都会和本堂英语课的教学有关，因此利用课程导入，学生在内心会用“英语课”的视角去推理、判断本堂课的内容，对本堂课有一个大致的认知，学习来更快更有效率。
3.思维启发：利用教学导入，实际上是从简单的角度入手，带领学生去探究某一知识，比如在《friendship》这一主题教学时，教师先简单讲讲自己对友谊的理解，或者分享生活中的趣事，对学生的思维有启发的作用。
4.提升兴趣：学习兴趣是学生最好的老师，教师良好的导入艺术，通过趣味互动、创设情境或者创设悬念来导入课程，充分利用学生的好奇心和求知欲，会有效地提高学生学习英语的兴趣，提高主观能动性，进而提高教学质量。
二、导入艺术在高中英语课堂教学中的实践
（一）趣味互动导入
高中英语的课堂教学利用趣味的互动来进行导入，通过教师抛出一个有趣的观点或者直接向学生提问，学生思维发散，围绕观点和问题说出自己的观点，就像是抛开教学的日常交谈一样，同时教师注重这种交流互动的延续性和趣味性，避免“提问——回答”的闭环交流，增加交流有趣生动性，让学生的思维投入到话题中，这时候自然而然引入到本堂课的教学中，过度更顺滑，避免学生心目中英语教学较为枯燥的观感，进而提高高中英语课堂教学的有效性。
例如在《friendship》这个主题的教学时，教师先抛出一个有趣的观点：如果一个学生发现另一个学生生活作风有问题，一劝再劝，最后向教师举报，本身是为了这一学生养成好的生活作风以及良好的氛围，但是其他学生却疏远了他，请问这样的友谊是真的吗、这样的友谊表现方式怎么样、换做你们应该怎么做呢？学生各抒己见，展开热情探讨，在一阵探讨过后，教师自然而然转到《friendship》教学中。
（二）创设情境导入
情境教学法是教学中常见的，也是行之有效的教学方法，给学生创设与教学内容相关或者相似的情境内容，让学生在情境中真听真看真感受，进而增加对情境的感悟，而创设情境的手段，一方面可以通过讲述来不断完善，一方面可以借助一些图片、模具或者多媒体技术来进行，来提升学生的认知和理解[1]。
例如在教学《The Olympic Games》教学中，先给学生播放有关奥运会的纪实资料，配合激荡澎湃的背景音乐，仿佛将学生带入了奥运会现场，学生见识了奥运会运动健儿们的风采，内心澎湃激动，之后迅速引入本堂课有关奥林匹克精神和运动的教学中，抓住学生兴趣的小尾巴给学生介绍奥林匹克的相关知识，必然能燃起学生的主观能动性，提高学习效率。
（三）利用故事导入
利用故事导入，也是教学导入过程中常用的方法，教师在充分了解教材内涵以及教学内容特点的前提下，思考和教学内容相关的故事，通过讲述一个故事，和学生分享生活中的事迹，减轻了学生的学习压力，让学生用更饱满更热情的心态来应对英语阅读。而相对的，和其他方式导入相比，利用故事导入的偏差性也比较大，也就是说讲的故事可能和教学内容没有太大关系，但两者的内涵应该是相似的。
例如在旅游类型的文章中，教师和同学们分享自己的旅游经历，利用所见所闻来提高学生的兴趣，或者更加直接，让学生相互之间分享自己的旅游经历，去哪里地方旅游过，都发生了哪些趣事等等，引导学生用三两句话很快拟定旅游主题，再分享给其他同学，拉近教学关系，让教学氛围轻松化、活跃化，学生克服英语学习的畏难情绪。
（四）设置悬念导入
设置悬念导入相对而言和教学内容更加紧凑，甚至可以直接用教学内容的前面部分，巧妙的化成一个故事，但要注意适当留白，设置悬念点，激起学生探究的兴趣和欲望，自然而然过渡到教学内容上[2]。
（五）设置情感推动点导入
在课程之前，给学生设置情感的推动点，例如一篇有关母爱的文章，教师带领学生回忆和母亲相处的点点滴滴，学生心中还有感恩的情绪，激发学生的专注力，这时候引入课程，会让教学内容更加生动形象，让学生更能领悟阅读文本的主题和内涵。
三、结束语
英语教学有一定难度，利用好教学导入的艺术，充分激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，让学生迅速进入学习状态，会让英语教学更具效率和质量。
参考文献
[1]郭瑜.高中英语课堂教学的导入艺术研究[J].新课程(中学),2015(4):79-80.
[2]陈爱云.浅谈高中英语课堂教学的多元化导入艺术[J].中学生英语, 2016(24):86-87,共2页.