周文翠
四川省凉山州宁南县初级中学校
摘要：现阶段，随着社会的不断发展进步，初中英语教学的改革也持续推进，学生取得优异的英语成绩不单单是英语教师的教学成果所体现的了。现阶段国际交往越来越密切，人们的大部分生活都会与国际有交集，因此英语教师需要更重视对学生英语素养的培养，及时帮助学生在此期间更全面的发展。此篇文章就以初中英语教师在阅读课程开展的教学工作，以及相关的教学案例进行探究与分析怎样培养学生英语 学科的核心素养。
关键词：初中英语；阅读课程；学科核心素养
引言：初中英语教学的重点内容包括英语阅读，这也与学生学科素养的养成紧密相关。然而，在现实的教学过程中还存在阅读范围具有局限性、学生自主学习能力差的情况。因此，为了使英语阅读教学的价值得到充分体现，教师需将阅读教学作为特别重要教学，并将学生作为课堂的主体，运用全新的教学理念与模式进行教学，以此更好的实现阅读的教学品质与效果。
一、加强对于材料的阅读，提高学生的阅读理解能力
教师在实际的英语阅读教学期间，需结合阅读材料和学生的实际学习情况进行教学，并相应的根据材料内容与学生展开互动，使学生对阅读材料的理解与掌握能力得到提升，同时也让学生自身的语言能力更好的形成。因此，在此教学期间教学需及时了解学生的实际情况，从而帮学生选择适合的阅读材料，同时也需注意要根据学生的实际学习状态与学习能力，注意把握材料阅读的难度指数。假如教师挑选的阅读材料难度系数较高，那么学生在课堂这么短的时间内很难直接理解其中的思想，同时也很难与教师的节奏同步，从而出现课堂氛围冷淡，部分学生心理有挫败感，而直接影响学生的阅读积极性。然而，英语教材中选取的内容都是经过层层筛选的，不仅有着良好的可读性，而且也可以有效帮助学生提升自身的思维能力与联想能力，虽然也有部分内容比较有难度，但是难度系数相对较低。因此，教师在此教学期间可以鼓励学生掌握教材中阅读文本语法、语句的使用方法和理解文章中一些有教育意义的人生哲理。初中阶段的学生由于刚从小学阶段过渡过来，因此学生没有掌握和了解英语阅读的方法与技巧，所以教师需要在阅读的初期注重讲授英语的学习方法。例如：把握前后文联系、注意首尾中心句等方法，使学生能够在有限的时间里掌握一定的阅读技巧，并且也通过自身的不断学习来锻炼自身的阅读能力与阅读水平。所以得知，教师在此教学期间需及时与学生进行交流沟通，及时了解学生的真实想法，询问学生的看法与建议，使得教师更好的融入到学生的阅读学习中，从而更好的为不断改进英语阅读教学方法提供根据和素材。
二、有针对性地展开分层次阅读教学
由于英语水平和家庭环境的差异，所以在初中的英语教学中，学生之间的英语阅读能力也有较大的差异，而开展分层次的英语阅读教学方法切合了当下以学生为教学主体的教学理念，可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，确保学生在英语阅读的学习中能够得到最大的收获，既不会挫伤英语水平较低的学生的自信心，还能够极大地锻炼到英语水平较高学生的阅读能力。英语教师在教学方案的设计阶段，要综合班级内学生英语阅读水平，制定出针对阅读理解能力和英语基础水平不同学生群体的教学策略，在英语阅读教学课堂中，教师则要根据教学实际情况尽量鼓励学生参与到互动活动中，同学之间对于阅读内容进行交流、沟通，长此以往，学生们的英语阅读语感和对于阅读中长难词句的理解都会得到较大幅度的提升，同时还可以帮助学生逐步形成英语语言思维，语言思维是学生在对于阅读材料中信息的提取、语言的理解、思想的分析过程中成形的，因为学生之间的个体差异，在学生语言思维的形成过程中会遭遇很多难处，因此教师需要依照学生具体的英语水平，对于水平较差的学生多提供帮助、多鼓励，在必要的情况下可以帮助其翻译部分长难句，而对于水平较高的学生而言，教师只需要在其遇到困难时做出适当的引导，为他们指点方向即可。为了促进不同层次学生的英语语言能力的提高，教师应当根据教材中的阅读内容来设计出一些难度各异的问题，并可以结合生活实际作为元素加入到问题的设计中，加深学生对于课本内容的认识和理解。例如：在人教版英语教材的八年级下册第二单元Whattimedoyougotoschool?中，可以设计如下问题：（1）Whatisyourclassnumber?（2）Whereisyourschool?（3you’re youreadyforschool?Canyousharewithus?这三个问题从易到难，层层递进，第一个问题只需要学生掌握简单数字的英语表达，第二个问题需要学生掌握地名的英语表达，而第三个问题则侧重于学生的个人理解，属于开放性题目，需要学生在构建出完整的英语表达来介绍自己的想法，难度较大。这些问题既切合学生的具体情况和生活实际，让学生对教师的提问没有抵触心理，同时又能够兼顾到英语能力较差和较好的学生。
三、注重阅读材料中的人物感情和地域文化
教学期间，教师也需以学生的角度考虑问题，适当的站在学生的角度进行英语阅读文章的选择，适当选择使学生既能思考意义又能与自身的思维产生碰撞的阅读材料，从而使学生对英语阅读的学习热情逐步增加，同时也使学生更深入的了解文章的内涵与人物情感，真正体会到英语的魅力，了解到文章背景下时代的特色。这样的教学模式能够使学生在学习英语文章表达方式的同时，也能适当的结合自身的经历将其思想情感通过英语完整的表达出来。在此期间，当学生能够运用英语来表达自身的情感与生活经历时，教师需及时的给出回应，并且关注学生的特色用词和语言亮点，对学生在文中表现出色的地方提出表扬，这样不仅能促进学生更加深入的学习，而且也帮助学生更好的将生活与学习相结合，从而实现促进学生英语核心素养的形成。
结束语：综上所述，教师教学期间应了解到阅读教学是初中英语中重要的板块，因此教师要想运用此板块的教学来促进学生学科核心素养的培养，教师就需将英语阅读的教学工作与多种的教学方法进行有效结合。并且在加强学生阅读理解能力的同时也需关注到学生与学生之间的差异，并且根据学生的差异制定符合班级学生学习状况的阅读教学方案，与此同时也需加强对学生的了解程度，并且在选择阅读材料时将英语文化背景和学生的认知水平放在同一位置，这样会使学生对此内容更感兴趣，从而学习到更多的英语文化知识。
参考文献：
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