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核心素养下小学语文如何渗透体验式教学的策略研究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：张立萍

[导读] 随着我国经济社会的进步，人们越来越重视对学生核心素养的培养。对于小学语文而言，应用体验式的教学方法来对学生进行教学就是培养学生核心素养能力的一种体现。很多语文教师已经意识到了在小学语文课程的教学中应用体验式教学对于培养学生核心素养的重要性，也逐渐将体验式教学的方法应用到语文的教学之中去。但是在应用过程之中，笔者发现很多教师都存在一个问题，那就是不知道从何入手去培养学生的语文核心素养，这不利于培养学

福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区实验小学张立萍

摘要：随着我国经济社会的进步，人们越来越重视对学生核心素养的培养。对于小学语文而言，应用体验式的教学方法来对学生进行教学就是培养学生核心素养能力的一种体现。很多语文教师已经意识到了在小学语文课程的教学中应用体验式教学对于培养学生核心素养的重要性，也逐渐将体验式教学的方法应用到语文的教学之中去。但是在应用过程之中，笔者发现很多教师都存在一个问题，那就是不知道从何入手去培养学生的语文核心素养，这不利于培养学生的语文综合能力。基于此，本文基于核心素养的背景下来对小学语文体验式教学进行研究，希望能够给相关的语文教师提供参考。
关键词：核心素养；小学语文；体验式教学
        伴随着新课改工作的进一步开展和落实，对于各个学科都有着明确培养学生核心素养的要求。语文作为小学阶段最基础的三大学科之一，那么自然而然也不会例外。那么身为教师的我们应该如何去培养学生的语文核心素养呢？这时就离不开体验式教学方法的应用。体验式的教学方法能够让学生通过实际体验来感受到课文内容的美妙，不仅能够有效的调动学生对语文阅读的兴趣，而且还可以实现培养和提高学生的核心素养的目的，提高学生的语文综合能力。为此，如果能在语文教学之中大力提倡“体验式学习”，我认为是对以往的“接受性学习”的一个大突破，教学效果定能事半功倍。
越来越多的小学语文教师也留意到核心素养对于学生的重要性也采取了相应的措施去培养学生的核心素养水平，其中包括运用体验式的教学方法。但是很多语文教师不知道如何在课堂进行渗透体验式教学的策略，为此笔者根据自身的教学经验总结出以下几点措施：
        一、创设阅读情境，激起情感体验
        由于受到传统应试教育的影响，目前我国在小学语文教学之中，往往是使用呆板的教学方式来进行教学，这种教学方式不仅严重的压抑了学生的个性发展，而且还会导致课堂氛围变得枯燥无味，根本无法有效的将学生的积极性和主动性调动起来，这对于培养学生的核心素养是非常不利的。对于这一阶段的学生来讲，学生更适合在一种宽松，没有压迫感的环境下进行学习。若是让学生静静的待在课室中进行课文的阅读，一来会因为学生好动爱玩的天性，根本在座位上待不下去，及时是能够待下去，学生的心思也不在对书本内容的阅读上；二来由于这一阶段的学生理解能力相对不足，学生对一些复杂的课文内容存在读不懂的现象，若是我们不加以对学生进行引导，降低语文课文的阅读难度，那么同样学生也会对语文阅读失去兴趣。为了有效的去解决这一问题，我给学生创设了一些通俗易懂的阅读情境，激发学生对阅读的兴趣。
        （1）借助互联网的资源来辅助课堂阅读教学例如教学部编版五年级下册第二单元《景阳冈》《猴王出世》和人教版五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》这类课文时，我会各选择其中一小段精彩的影视片段当作课前交流活动，将学生引入到本节课的教学内容之中。经过这样的课堂体验，学生的激情会大大增加，也勾起了学生阅读的欲望，更激起了学生探究原本著作的兴趣，从而达到了学生主动阅读的效果。
        （2）有感情地朗读是提升学生的情感体验
        语文体验式的教学方法除了让学生默读外，还有就是大声朗读。虽然看起来朗读和默读都差不多，都是读，但是这两种不同的阅读方式会给学生带来不一样的体验。默读的形式能够给学生静下心来思考的机会和时间，而朗读的方式能够进一步的使得学生内心的情感体验得到放大，例如：在部编版的语文教材中，有很多都适合学生进行阅读的课文，如《草船借箭》这一篇课文，学生能够通过对这篇课文的朗读，深切的感受到两军对垒是那种惊心动魄；又如《慈母情深》这一篇课文，学生通过对这篇课文有感情地地朗读，真切的感受到一个母亲对自己孩子的无私的爱。通过朗读体验，不仅能够让学生深入的体会到作者所要表达的情感，而且进一步提高了学生的朗读水平，这可是一举两得的教学体验。
        二、表演夯实课堂，培养创新思维
        语文学科的核心素养不仅包括基础知识和技能，还包含了学生的综合素质和创新能力，其中创新能力是最为重要的一种思维能力。我在组织教学时，会在本节课的主题活动背景下，借助探究学习，为学生提供创造性学习的平台，让学生积极主动的发现知识，体验探究与创造的乐趣。例如，部编版四年级上册《西门豹治邺》教学中，我让学生小组合作表演，有的学生在演“西门豹”这个角色上下足了功夫，将表情动作发挥到了极致。

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下面是他们对一组对话的改编:
        西门豹：听说今天河伯娶亲，我也来凑凑热闹，来呀，新娘呢？把新娘领来让我看看！
　    （两个官绅搀新娘出场，只见新娘用头巾在抹泪。）
        西门豹：哎，新娘怎么这般哭哭啼啼的，像什么样？这个姑娘也太不漂亮了！（左右观望）要不，回头让我给河伯选个漂亮的送去。
        巫婆：哎呀！大人，今天可是良辰吉日，错过了成亲的时辰，只怕河伯要怪罪下来，你——我——可担当不起呀！
        西门豹：哦，是吗？要不这样吧，麻烦你去通报河伯，让他再宽限几日，我一定给他选一个最漂亮的新娘！
        巫婆：（惊慌后退，支支吾吾的）不……不要啊，我……我……！
        听孩子们自创的台词，全班同学捧腹大笑。由此看来，面对学生的实际情况，在体验式背景下让学生进行表演和探究，为学生创造锻炼的机会，学生的创新思维得到了训练，个人思想观念也得到了提升。
        三、分享体验快乐，储备写作素材
        孩子害怕写作文，很大一个原因就是作文时，孩子们无从下手。他们不知道要写什么。现在的孩子不是在家看电视，就是玩手机，极少参加户外活动。作文之前，我有时就会根据单元习作要求，创设一些小游戏，让孩子亲身体验一番，这样他们就知道了活动的规则，也具体尝到了活动的乐趣，为习作奠定了基础。例如部编版四年级上册第六单元习作《记一次游戏》。虽说课间有部分学生有在走廊活动、操场奔跑等，但也有部分不爱动的孩子在教室里呆着。为了让每个学生都能体验到游戏的乐趣，我在课堂创设这样一个易于操作又特别有趣的游戏——正话反做。在介绍游戏规则之后，在“向右转”“大哭”、“闭眼起立”“右手摸左耳”等几次的口令下达之后，教室里忍俊不禁的场面已深深地印在孩子的脑海里。当我再宣布今天的作文就可以写写我们刚才体验过的游戏时，孩子们马上提笔，埋头“唰唰”地写起来，本次的习作就迎刃而解了。
        社会是语文学习的大课堂。让孩子走出封闭的学校，亲自参加实践、探索，从而去感受生活，去体验生活，以培养学生的实践能力、创新能力和社会参与意识。如我在教学语文综合性学习的实践《遨游汉字王国》时，便会要求学生走上街头，去发现不规范用字，去收集商店名称。在之后课堂呈现上，大家就能畅所欲言，把自己在这实践过程中的快乐收获与大家一起分享，从而完成了学习任务。而在《了解家乡春节习俗》这一主题实践活动中，我会提前要求学生在春节期间，主动参与家里贴门联、做年糕、守岁等习俗活动，并了解家乡特有习俗背后的寓意。如福建莆田过年除了“除夕”，还有“过大年”这一习俗，通过这一习俗了解，一个时代的英雄，一段悲惨的历史便牢记于孩子的脑海中。这些走出去的实践体验，让学生充分地感受到蕴藏在教学活动中的乐趣，更好的为我们的习作课堂教学奠定了基础。
        结束语
        总之，我们的语文课堂，如果没有学生自身的参与，语文素养的培育也就成了一厢情愿。所以，体验式语文课堂教学是一种渗透核心素养的积极有效的方法。现在，语文教师越来越珍视“体验式”教学，把体验式课堂教学作为一种具体操作的方法来实施教学，符合学生的年龄特点，能增强教学的趣味性、文学性。与传统的教学模式相比，其不仅能够对语文课堂气氛进行活跃，而且还可以培养学生对语言的运用和理解能力，进一步发散学生的思维，最终实现对学生核心素养的培养和提高。
参考文献
[1]尹晟.小学语文教学在核心素养下的实践研究[J].数码设计（上）,2019:132.
[2]叶秀琴.核心素养视角下的小学语文教学实践研究[J].新课程·上旬,2018:12.
[3]高晓霞.核心素养视角下的小学语文教学实践研究[J].语文课内外,2019:230.
[4]核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践 - 道客巴巴 (doc88.com)