马艳
安徽省合肥高新创新实验小学 230088
摘要：数学的学习不能依靠死记硬背，学生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要进行独立自主的思考，形成所谓的数学思维。这样在面对不同的数学问题时，学生能够做到数学知识的灵活运用，做到举一反三。课堂是数学教学的重要场所，也是教师教学需要把握的重点。在课堂中，适当的提问是必要的，而且有利于帮助学生加深知识学习的印象，集中注意力。但是提问问题要讲究策略，不能毫无章法，起到反作用。
关键词：小学数学 高段 课堂提问 优化对策 分析?
引言
课堂提问一直都是课堂教学过程中最为常见的一个教学技巧，初衷是利用问题帮助学生集中注意力，切实优化学生的思考行为。但是，现阶段，小学数学教师在使用课堂提问来构建有效课堂时却出现了一系列问题，比如问题难度不符合学生的认知水平，要么过难，要么过易，难以及时唤起学生的思考意识。同时，小学数学教师所选择的提问时机也并不恰当，虽然可以利用问题维持课堂纪律，让学生严阵以待，但是大多数学生却并不具备主动回答数学问题的意识，甚至会默默期待教师不要让自己回答问题。另外，最为重要的一个现实问题便是由学生主动提问的活动较少，无法有效培养学生的质疑能力。面对这些现实不足，小学数学教师必须要切实改进课堂提问策略，以便切实优化学生的思维意识。
一、小学数学课堂有效提问的重要性
课堂提问不仅能活跃教学氛围，提高学生的学习积极性，还能启发、开拓学生的思维，提高学生探究和解决问题的能力。有效课堂提问对提高小学数学教师的教学效率具有重要意义。一方面，在小学数学课堂上，教师的有效提问不仅能针对性地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能培养学生的思维能力与问题分析能力，增强学生的数学学习能力。另一方面，在小学数学课堂中有效提问，可以加强学生与教师之间的交流和沟通，建立良好的师生信任关系，有利于教学工作的顺利实施和开展，从而提高小学数学课堂的教学效率。由此可见，有效的课堂提问是提高数学教学质量和效率的重要因素与方法。小学生的认知能力较差，逻辑思维能力尚未形成，同时又思维活跃，所以很容易上课注意力不集中。而有效的课堂提问可以激发学生探索知识的欲望，让学生潜移默化、循序渐进地学习、探索数学知识，有效地提高学生的逻辑能力，优化课堂教学效果。
二、小学数学高段课堂提问环节存在的问题
（一）课堂提问针对性较弱
课堂提问其实是对教师课堂教学的重要补充，帮助学生明确本节课的重点与难点。但是在提问环节，由于教师语言表述不清晰或者提问问题的方式不科学，导致提问缺乏针对性。这种针对性包含两个方面：一方面是对知识的针对性，另一方面是对学生的针对性。知识的针对性就是重点与难点的针对性，而学生的针对性涉及学生的个别差异。学生的个别差异是存在的，教师在教学过程中要正确看待这种差异性，在课堂提问环节要正确处理学生的个别差异。例如，某个数学问题较为基础，数学学习能力强的学生已经掌握，但是班级的中下游学生未必能够掌握。这时候教师的提问就要针对中下游的同学，通过中下游同学代表的回答，进一步明确这一知识点是不是需要针对这一层次学生进行强化。
（二）提问教学法在小学数学课堂中的启发性不足
在数学教学中运用提问教学法时总会忽视对学生的启发性教育，导致提问教学法在小学数学课堂教学中的实际实施成效并没有那么突出，很难调动启发性因素，进而降低提问教学法的运用价值，而且因为一些提问仅仅是为了提高小学生的数学成绩，也就意味着在数学教学过程中针对小学生思维能力的培养方面关注度不足，在一定程度上限制了一些教学方法的实际效用，导致在课堂中难以有效地实行提问教学方法，降低了提问教学法的实际实施质量。
三、小学数学高段课堂提问优化对策
（一）情景化设计提高参与度
小学数学教师可以通过游戏化的设计，提高同学们的课堂参与度，让同学们对课堂提问环节更感兴趣，不再局限于单纯的提问与回答的简单模式，通过情境化的进程，让同学们进一步地了解到数学学习的知识内容，也能促进同学们更好地进行思考。比如说在讲解第一单元认识负数的时候，就要让同学们在相对熟悉的情境当中初步认识什么是负数，并且了解到负数和正数在读、写方法上的区别，将数学的应用与日常生活联系起来。也能正确地认识到负数的意义，比如像温度在零上或者是零下，以及是海拔高于、低于海平面都可以用正数和负数来表示，并且老师可以通过简单的介绍有关于赤道、北极、南极的知识，让同学们了解温度计上的温度是如何用正负来表示的。通过实际的变化或者是实际的海拔，比如说珠穆朗玛峰的高度，或者是吐鲁番盆地的海拔从而引导同学们思考如何正确地读写正负数。通过这一系列的实际应用，通过情景的导入，能让同学们在提问阶段不再觉得内容过于的简单或者是复杂，这样的话更有利于同学们进行思考，也能让同学们的答案正确性和方向感更强。
（二）提高课堂提问的针对性
提问有了针对性，才有了效率。没有针对性的问题，课堂的效率也难以保证。第一，教师提问要针对本堂课或者相关联的知识点进行提问，不要存在较大的跳跃性。第二，就是要从学生的实际出发提问问题。问题的难度要因人而异，具有挑战性的问题教师可以提问数学基础好的学生，比较偏理论化的问题可以提问数学基础薄弱的学生。这样学生在回答问题的过程中，自身的个性得以凸显，也不会过分打击学生数学学习的自信心。课堂提问的针对性也是一种尊重学生差异化的一种表现，只有尊重学生的主体地位，做大因材施教，学生的个性才能得到发展，才能更加积极主动地去学习。
（三）注重提问的启发性
注重提问内容的启发性，启发性是教学原则之一，也是培养学生思维习惯的重要方式方法。数学课堂的提问不能拘泥于解题，但是要通过启发帮助学生掌握学习的方法，做到触类旁通，举一反三。比如说，教师在讲解问题时，首先要引导学生读懂题目要求，明白题目问什么。其次，再引导学生读题，深入分析题目所给的条件，看看哪些是必要的，对于解题有帮助的，哪些是无关条件，可能混淆学生思路的。一步步理清之后，引导学生思考应用运用什么公式原理来进行解题，最终帮助学生解决难题。
（四）准确把握提问时机灵活变通
为了能更好地促进课堂提问效率的提高，就需要老师准确地把握住提问的时机，进行灵活的变通，比如说同学们回答出来的答案，能有效地解决另一个问题，这时候就要同时抛出这一个问题，引导同学们进行思考，为什么这个答案可以解决这个问题，如果出现同学回答错误的现象，但是回答错误的答案符合其他问题的答案，也要及时地将问题进行调整，调整问题的顺序，以便于同学们更好进行记录和思考。通过将问题的顺序进行调整，灵活变通，准确把握住每个问题提问的时机和切入点，能够让同学们更好地形成思维框架，也能锻炼同学们思维能力和归纳能力。
结束语
小学高年级数学教学要注重学生独立自主意识的培养，帮助学生形成正确的行为方式。课堂提问是提高课堂效率的重要手段，教师要正确把握课堂提问的技巧，真正发挥课堂提问的优势。针对课堂提问现存的问题，相关教育者要引起重视，从自身做起，反思自己在教学提问过程中是否存在类似的问题，有则改之，无则加勉。
参考文献
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