陈柳青
仙居县第一小学
[摘要] 模仿朗读是学习语言的开始，启蒙阶段模仿尤为重要。本文主要阐述了针对小学英语低段朗读存在的问题，对其原因进行分析，探寻借助朗读评价表来提高模仿朗读能力的一些实践尝试。
[关键词] 朗读、朗读评价表。
朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。作为启蒙阶段的小学英语更是离不开良好的朗读习惯。朗读在小学英语教学中有着举足轻重的作用。“朗读”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的必要阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过朗读，能够提高学生的口语水平。通过朗读，文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到学生的内心深处，学生会在不知不觉中提高自己的英语语感。学生有了一定的朗读基础，学生就能更快地达到提高英语写作水平的目标。这样，学生对英语的听、说、写的能力也会有一定的提高。但在教学实践中，我发现目前小学生英语朗读存在着以下问题。
一、小学英语朗读存在的现象及分析
在日常教学和观察中，我们往往会发现学生在朗读时存在着一些小问题，主要表现在以下三点：
1.缺乏自信，低声朗读
部分学生存在的缺乏自信，低声朗读这个问题，主要体现在由于自身原因，胆小、紧张、声音小等等，他们在朗读时，声音低沉、模糊，而且结结巴巴，朗读不流畅。部分学生在朗读时，某个单词读错了或是没读准确，老师的冷漠、学生的嘲笑都会令他们失去信心，越读越错、越读越没声音，久而久之，他们对自己的朗读缺乏信心，下一次就更加不敢在同学们面前朗读了。集体朗读时，部分学生就只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
2.缺乏节奏，拖音明显
有的学生朗读节奏过慢、拖沓，一字一字顿着读，读得较难听；有的学生发音不到位、没有适当的停顿，听起来是混着读，把该发的音吞掉，模糊过去。其实，这并不是学生有意拖音，而是由于两点原因造成这一结果：学生自身原因：小学生活泼好动，注意力不容易集中；学生对课文内容不够熟练；平时生活中的一些表达习惯方式和方言。教师的原因：教师示范不恰当，有时候，为了能让学生听清楚，我们会不由自主地把尾音拖长，而学生模仿的时候会更加夸张，拖音现象就这样产生了；教师对单词尾音并不重视，没有特别强调，在某种程度上助长了拖音的现象。
3.缺乏语调，平淡无味
他们在朗读课文时，缺少正确的语音语调，没有重音和停顿，听起来很平淡。再加上朗读时，表情僵硬，缺乏感情，他们还不能充分表达出感情，从而难以体会英语语言的美。这些学生在朗读上出现的问题是较为普遍的，学生读不好，更加不愿开口读，久而久之就会造成朗读障碍。结果就出现了学生英语学习成绩优良，但不会开口读英语的一种普遍的怪现象，也就是哑巴英语。
二、利用朗读评价表，培养孩子朗读好习惯，解决英语朗读问题
（一）课内进行英语朗读技巧指导，让课后朗读有章可循
俗话说，没有规矩不成方圆。英语是一种语言，有自己的语音和语调。启蒙阶段正确的语音语调指导和示范十分重要。启蒙阶段，对英语语音语调进行循序渐进的指导。
首先，字母教学时，让学生注意口型和发音，让学生学会元音饱满，辅音短促有力，并进行升降调练习。
其次，单词教学时，注意音节的划分，重音位置和升降调。例如我在教学三年级下册Unit 3 At the zoo A Let’s talk中的单词giraffe时，我通过拍手gi-ra-ffe轻拍-重拍-轻拍的方式，让学生拍出轻重音和节奏。
教学单词时，我还会通过肢体语言或在PPT上用箭头直观的向孩子演示了如何用升降调去读单词。用箭头的向上向下的方向来提示语调，十分的直观易懂，再结合老师的范读使得孩子们快速的掌握要领，学生们在大声朗读的时候注意语音语调的变化并体会到语言朗读的乐趣。
(二)课后进行朗读分层要求，让课后朗读有法可依
教学内容不同，我们会对学生也会有不同的要求。比如词汇课，我们侧重单词的朗读和认读。对话课侧重对话的运用，歌曲，儿歌有时可以表演。因此，针对不同版块教学内容和学生的不同水平，对英语课后朗读进行了分层的要求，可以仿读，仿演和拓展运用。无论如何，要求学生做到以下两个维度的要求。
首先，语言要准确。指的是学生能根据音标正确拼读出单词，读准词汇、词组、对话和小短文，读准语音语调。在课堂上，我会让学生先静听磁带或光盘，听录音去模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。也可以是通过听老师的范读，听的时候，要求学生不但要认真听，还要仔细观察老师的口形，注意观察其大、小、圆、扁以及变化情况，做到看明白、听清楚，模仿效果就会好。在学生朗读时，教师仔细聆听，适当地纠音，适当地鼓励。他们通过静听、观察以及模仿英语录音带提供的标准语调，再利用课后朗读的时间强化训练，他们就能渐渐地把单词、词组、句子或者小短文读准确。
其次，语言要优美。这个优美是在准确的基础上提出的更高的一个要求。英语中的单词和句子有升降调、单词与单词之间有停顿、还有重音、连读、意群停顿等等。因此，这里的优美指的是学生朗读英文时，能掌握语调、连读、重音、意群停顿等，并做到语音、语调优美，发音准确、吐字清楚、自然流畅、声音响亮以及读的有节奏、有韵律。
（三）借助微信，家长资源，让课后朗读有人可查
网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得泛在学习变成了现实。我就借用微信这个平台，通过创建微信群组这个办法，提供给学生最纯正的录音材料或视频，让学生进行仿读，同时让家长加入到教育的队伍中来，关注学生的朗读态度、督促学生、监督，充分发挥家长的监督作用。
小学生的智能差异和接受能力不同，教师对不同学习程度的学生提出不同的要求，既保证“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。在对朗读的内容进行模仿、进行说话训练时，我们对不同程度级别的学生提出不同层次的星级要求。
(四)开展朗读评价，让课后朗读有台可展
好的措施实施之后，效果的好与坏、评价的高与低、普及的大与小，我们必然要得到一个及时、有效、完整的反馈。同时学生在学习的过程中也需要他人对他们的学习行为作一个评判，这时候对于课后朗读的检测与评价就显得尤为重要，客观、有效的评价可以使学生在英语朗读的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信！
在进行评价的同时，我们还需要给学生提供一个展示的舞台，比如：利用课前的5分钟，组织一个由学生进行朗读展现的Talk Show活动，挑选出朗读评价表中家长评价较好的几个学生，让他们在全班同学的面前，展示他们的朗读；选择几个优秀的微信录音或是微信视频，播放给学生听，然后学生间互相讨论，对其中的优点进行评价，点出朗读容易出错的地方，有的放矢地进行点评，提醒学生注意朗读要点，提高朗读效率。
总之，课后朗读能激起学生自己的情感，在情感体验中加强对课文的理解和记忆。通过教师对学生进行课堂朗读技巧的指导、朗读内容的科学确定，家长对学生的朗读监督，通过“朗读评价表”的实施，提供学生一个展示的舞台，并不断地鼓励他们，他们渐渐地会用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，学生的学习积极性有了很大提高，学习效率大幅提升！
参考文献
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2.杨美琴.2010.小学英语教学中的朗读训练.《小学时代：教育研究》（10）
3.梁伊丽.2013.小学英语朗读的策略研究.《中国科教创新导刊》(30)