李惠珍
昆明西南联大研究院附属学校 云南昆明 650000
【摘要】在小学英语教学中要让语法教学取得实效，首先要对语法教学有正确的认识，继而运用游戏教学法培养学生学习语法的兴趣，促进其对语法知识的掌握。文章结合一节语法课，探讨了游戏教学法用于语法课教学的具体方法：一是创设恰当情境，激发学习热情；二是体验式教学，加快知识建构；三是丰富操练形式，强化解码能力；四是绘制思维导图，助力拓展输出。
【关键词】游戏教学法；语法教学；实践探究
《义务教育英语课程标准（2017年版）》中语言知识二级目标对语法的要求是“能在具体语境中理解一些语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能。”可见，尽管语法教学不是小学英语教学的重点所在，但它却是语言教学必不可缺的内容。（杨璐等，2017）如何化单向、枯燥的语法“满堂灌”为双向、有趣的语法学习，帮助培养学生浓厚的英语学习兴趣，游戏教学法是一项有益尝试。
本文将结合小学六年级复习阶段关于冠词的语法教学，阐述如何运用游戏教学法贯穿语法教学始终，在游戏中帮助学生理解语法意义，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，避免传统意义上枯燥乏味的规则背诵，进而提高语法教学效果。本课时的重点语法内容是a、an、the及零冠词的意义及用法。
一、创设恰当情境，激发学习热情
根据教学内容，本课时的教学目标是学生能够充分理解冠词的意义及基本分类，掌握a, an, the以及零冠词的用法。由于a, an, the以及零冠词之间没有内在联系，为了引起学生学习的兴趣，笔者利用一个表情多变的卡通人物形象创设出了如下语境：
今天班里来了一位小朋友，他的名字叫做Article（冠词）。Article很高兴认识班上的孩子们，但是Article遇到一个大麻烦。他失忆了，不知道自己是谁，需要小朋友们帮助他恢复记忆。期间Article可以与学生进行对话，说话内容是：“ Hi, my name is Article. Nice to meet you. But I’m so sad that I forgot what I am？Could you help me?”该音频笔者在课前找同龄的其他孩子提前录好，拉近学生距离，在上课时再进行播放。笔者用课件动画逐步呈现新朋友Article,随着情节的变化，展示Article与学生的对话，其表情也由开心到难过，进而调动学生助人为乐的热情，使教学过程自然而有趣，也让学生在真实的情景中初步感知要学的内容。
在教师的帮助下，学生们初步了解了What is an article？通过完成4关卡闯关游戏，他们将对Article有深入的了解，从而帮助Article找回记忆。
[教学评析]
笔者通过创设情境，采用问题导入与闯关游戏相结合，指导他们通过闯关助人的方式开展语法学习，既能尊重他们的天性和表现欲，激发他们的学习积极性，又可以借此增进对相关语法的理解和学习，提升学生的英语学习力。
二、体验式教学，加快知识建构
闯关游戏进入第1关卡：The Definite Article。在此关卡中，笔者学生通过创设情境的方式，通过动画人物及提前录好的同龄学生音频，向学生展示“Are you going to the party?”的场景，具体解释定冠词the的形式与意义。紧接着笔者在讲台桌上提前摆好各色水彩笔及水、牛奶等实物，向学生展示定冠词the的用法。学生在笔者的引导下，利用已学句型，纷纷上台展演。
[教学评析]
笔者借助实物教学道具，为学生创造语境，加快学生理解语法内容的速度，学生也能抓住语法所在的语境要素，并能够在解构语境要素的基础上达到理解和掌握语法内容的目的。在实际教学过程中，学生们有效地体验了语法知识在现实语境中的运用，词不离句，句不离篇。
三、丰富操练形式，强化解码能力
每一模块学习结束，笔者及时检测学生的语法学习成果，多样、有趣的课堂练习贯穿于学生的闯关游戏中，学生在互动练习中，体验学习的快乐和成就感。在第1关The Indefinite Article知识讲解结束后，学生通过选词填空的练习，巩固新授规则。在第2关Choosing A or An?知识讲解结束后，通过趣味分类的游戏，增加互动，激发学生主动思维。在第4关Omission of Articles知识讲解结束后，学生参与完成分组竞争趣味小游戏，帮助学生发现认知冲突，调整认知结构。以上游戏都是通过互动白板软件制作而成，学生代表能够到黑板大屏幕前进行手动操作，互动性和趣味性更强。其余学生可利用笔者课前下发的任务清单完成课堂练习。
[教学评析]
笔者通过选词填空、趣味分类和分组竞争小游戏，使得课堂氛围多次达到高潮，学生们的学习兴致很高，使原本“枯燥”的语法知识学习也成为意见快乐的事情。
四、绘制思维导图，助力拓展输出
学生4大关卡闯关成功，新朋友Article在学生们的帮助下成功地重新认识自己。笔者播放提前录好的Article音频，Article对学生们付出的努力表示感谢，并表示愿意时刻相伴，帮助大家学习英语。通过真人的Article音频使场景更真实，让学生在学习中享受助人的快乐和成就感。至此，游戏化教学形成完整闭环。
接着笔者趁热打铁，利用思维导图的方式引导学生进行要点总结，学生进行小组合作，绘制思维导图并上台展示，深化对知识的理解。最后请学生借助思维导图，延伸思考 Can we say “Why are you reading the my book?” and why?学生们小组讨论后，请小组代表上台分享讨论结果。
[教学评析]
笔者在课堂结束前让学生绘制思维导图，帮助学生巩固和理清冠词的相关知识。形象、直观、简洁的思维导图有效地刺激了学生的大脑皮层，在积极效应下使学生的学习思维得到锻炼，获取信息和学习能力大大提高，更好地帮助学生实现有效拓展和输出。
五、结语
小学语法教学不能讲枯燥规则，但是运用游戏教学法，采用恰当的情境、游戏化的活动、思维导图及图片、音频、动画和实物等具有形象生动和直观特点的教具和手段，对于学习以感性认识为主的小学生来说，能激发学生英语学习兴趣，调动学生参与英语学习的积极性，吸引学生主动参与课堂互动，寓教于乐，使语法教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨璐,刘珉,王红,等.小学语法教不教?怎么教?[J].英语学习,2017(6X):18-23.
[2]陈慧君.浅谈小学英语教学中的游戏教学法[J].才智,2010(11):64-64.
[3]王月恒.关于小学语法教学的几点思考[J].小学教学参考：综合版,2010(1):84-84,84.
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*文章标题：游戏教学法在小学语法教学中的实践探究?
*作者姓名：李惠珍
*工作单位：昆明西南联大研究院附属学校
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