刘今
常州经开区青洋幼儿园，江苏省 常州市213000
摘要：幼儿天生喜欢玩游戏，不喜欢乏味的学习。然而，人类之所以区别于动物，在于人类会思考，会学习，能创造。所以，儿童需要进行系统地学习，需要不断吸收新的知识。因而，幼儿教育期间，老师需要带领儿童迈出求知的步伐，教会儿童生活所必需的知识，让儿童学会开动大脑思考。不过，由于幼儿好玩的天性，老师需要寓教于乐，尽量将幼儿课程游戏化，让幼儿边玩游戏边学知识，而不是强迫幼儿学习。因此，为提高幼儿教育质量，让幼儿无负担且快乐地度过幼儿时期，本文将简要谈谈幼儿课程游戏化的组织技巧，
关键词：幼儿园；课程游戏化；组织技巧
现如今，快理念已成为许多家长的教育理念。家长们害怕孩子被其他孩子超越，担心孩子落后于他人，希望孩子在幼教时期能够学到更多知识，让孩子不至于输在起跑线。由于这种快节奏的风气，部分幼儿课程慢慢从幼儿化过度至成人化，让本应快乐长大的幼儿背负了不该有的学习负担。成人化的幼教，正在不断损害幼儿的身心健康。因而，课程改革背景下，全国幼儿园开始推进幼儿课程改革，尝试着将课程生活化、课程游戏化等。课程游戏化，便是本文要讨论的重点，旨在让幼儿脱离高负荷学习和低情绪学习的困境，让幼儿快乐地学习。
一、幼儿园课程游戏化的实质
为什么要将幼儿园的课程进行游戏化？为什么课程游戏化更贴近幼儿的认知？原因在于，幼儿生性喜欢游戏，幼儿的内心属于游戏。比如，当老师带领幼儿做游戏时，幼儿脸上的笑容要灿烂许多，心情要愉悦许多，即使身体疲惫，依然想着玩游戏，直到精力耗尽；当幼儿坐在教室阅读课本，练习写字时，脸上的笑容消失不见了，即使学习的时间很短暂，身体充满能量，还是想着放下课本和笔，休息一会。长此以往，一方面是枯燥的学习，另一方面是愉悦的活动，多数幼儿会倾向于玩游戏，而非学习。
但是，放任幼儿玩游戏，逃避学习，不利于幼儿认知水平的提高，不利于其独自探索自然界和人类社会。所以，众多教育者开始尝试将学习活动和娱乐活动结合起来，让娱乐元素融入学习活动中，进而让学习染上娱乐的气息，变得有趣起来。课程游戏化，便是教育学家们想出的对策。课程游戏化，指的是老师要将游戏的理念和要素渗透至幼儿课程中，让原本枯燥乏味的幼儿课程，便成为有趣、生动的课程，让幼儿既能够感受到玩游戏的乐趣，又能够获得新的知识。相比于一般的幼儿课程，游戏化后的课程，更符合幼儿认知规律，更有利于幼儿健全发展。
二、幼儿园课程游戏化的内容
（一）幼儿晨间活动游戏化
一日之计在于晨。有趣的晨间活动，能够激活儿童玩耍的兴趣，触动幼儿多种感官神经，让其在接下来的时间内保持愉悦的情绪。因而，老师在设计晨间活动时，可创建多种活动，并将之进行游戏化。比如，在创造活动中，老师可以带领幼儿利用彩铅笔、橡皮、粘土等材料，凭借想象将粘土捏制成想象中的动物，再用彩铅笔画出动物的五官等；在舞蹈区，老师可播放一些节奏轻快的歌曲，带领幼儿跳一跳，唱一唱，让儿童开心起来。晨间活动是幼儿教育的第一个活动，要为接下来的教育做铺垫。
（二）幼儿教育活动游戏化
多数晨间活动的难度较低，对幼儿的认知能力要求不高。也就是说，几乎所有的幼儿都可以投入晨间活动，很少出现幼儿“完全不会做”的情况。当晨间活动结束后，幼儿需要参加教育活动。比如，认识一些简单的汉字，记住一些易懂的数字。这些教育活动，不仅需要调动与认知有关的神经，对幼儿认知能力有较高的要求，而且课程比较无趣，容易让幼儿产生疲惫感。因而，老师需尽量让教育活动游戏化，让幼儿燃起对课程的热情。比如，当老师教幼儿识数时，可降低教室的亮度，拿出荧光棒，让幼儿数清楚有多少个发光的荧光棒。
（三）幼儿区角活动游戏化
每一个幼儿园的布置不同，但都布置了多个区角活动区。比如，用于玩耍的娱乐区，有滑滑板、跷跷板等；用于阅读的阅读区，有简单易懂的图画绘本、可发声的有声绘本等。用于亲近自然的自然区，有沙坑、草地等。每一种区角活动，都拥有特定的教育效果。
因而，老师可对之进行游戏化，让区角活动的教育效果更大程度地发挥出来。比如，在自然区内，老师引导幼儿利用沙子堆物品时，可帮助幼儿了解干湿、深浅、粗细等概念；在娱乐区，老师引导幼儿玩跷跷板时，可教幼儿与同学沟通和合作等方法。如引导幼儿邀请周围的同学一起玩跷跷板。
（四）幼儿户外活动游戏化
户外活动中，幼儿玩耍的场地变宽，可参加更大规模的活动，不仅有利于幼儿放松心情，也可帮助幼儿接触更多的物体，了解更多的知识。因而，老师可将常见的户外活动游戏化，并设计出富有游戏色彩的户外活动。比如，针对跳绳、丢手绢、丢沙包等常见的户外活动，老师可将比赛的理念融入其中，将儿童分为数组，表现最佳的一组，可获得老师准备的小礼物；设计“我是环保小卫士”的户外游戏，让儿童观察并拾取垃圾，再对垃圾进行分类，最后讨论垃圾的处理和重复利用的方法，最后颁发给每一个幼儿“小卫士“的胸章。
三、幼儿园课程游戏化的技巧
（一）角色扮演
儿童喜欢玩游戏，是因为在游戏世界中可获得其他的身份，扮演不同的角色，就好像拥有不一样的人生，即新奇，又刺激，不由自主地沉浸其中。因而，老师可利用角色扮演这一方法，将课程游戏化。具体来说，让幼儿扮演不同的角色，模仿角色的行为举止，感受角色的情绪起伏，并在扮演的过程中，学习到新鲜的知识。比如，《老虎照相》是许多幼儿喜欢的儿歌，学习此儿歌时，老师可让一名幼儿扮演老虎，其余的幼儿扮演小猫、小鸟、兔子等动物。当老虎走到幼儿面前，则这名幼儿需要唱对应的歌，并模仿动物的动作。
（二）利用想象
儿童的想象力是无限的，可想像出许多奇怪的物体。但是，现有的技术无法将之具象化。比如，当幼儿看到正在飞舞的蝴蝶，脑海中浮现有翅膀的人类，希望自己也能够长出翅膀，这样就可以想去哪玩就去哪而玩。不过，在虚拟世界中，无论想象多么夸张，都可以制作出来，这也是幼儿喜欢游戏的原因之一。因而，老师可以利用幼儿的想象力，引导幼儿对课程知识进行假想，让课程变得更有趣。比如，当幼儿学习《送小红鱼回家》时，老师可让幼儿发挥想象，想象下未归家的小红鱼很伤心，并想出送鱼儿回家的方法。
（三）组织比赛
经笔者分析，无论是哪一款游戏，都少不了比赛。如日常的排位赛，固定时间举办的季度赛或年度赛等。每逢有大型赛事时，观众也好，参赛者也罢，心情都格外激动，参与或观看赛事的人热情高涨。所以，在笔者看来，比赛是游戏富有魅力的原因之一。因此，身为老师，可尝试将比赛与幼儿课程结合起来，让幼儿学习课程就如同参加赛事那般开心和激动。比如，为了锻炼儿童的自理能力，老师会教幼儿穿衣服、叠被子、洗碗等方法。此时，老师可适时举办叠被子比赛，在规定的叠被子时间内，谁叠的被子最好看，谁就属于比赛的胜利者。
（四）设立奖励
游戏之所以充满诱惑，还在于参加者可获得意想不到的惊喜。比如，女孩子喜欢的装扮类游戏，通过层层关卡时，系统会奖励一套美丽的衣服。当凑齐多套衣服后，则会奖励女孩子一套珠宝首饰。如果每一次的奖励品都符合女孩的心意，则女孩会期待下一次的奖励，会忍不住继续玩游戏。因此，老师可根据幼儿的兴趣爱好，采购幼儿喜欢的小物件，用于奖励给表现不错的幼儿。比如，识字活动中，随机奖励学习态度端正的幼儿。值得注意的是，如果儿童猜到奖励品，或者奖励品无趣，会慢慢丧失对奖励的渴望。因而，老师还需注意更换奖品，让其变成惊喜，而不是无趣的物件。
四、小结
综上所述，幼儿园课程游戏化的目的在于，让课程变得有趣、生动，让幼儿享受学习课程的过程，开心地获取知识。所以，老师在教学时，要注意尊重幼儿的天性，尽量将课程游戏化。利用游戏化的课程，让幼儿顺应人类天性，开心地成长，健康地发展。
参考文献：
[1]张红霞.幼儿园课程游戏化的组织策略[J].学周刊,2017(9):206-207
[2]陶金玲,范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育,2016(1):6-9