林玉琼
广东省梅州市兴宁黄陂中心小学 广东省梅州市兴宁 514555
摘要：创新小学语文教学，需要语文教师运用辐合思维与发散思维实施教育；鼓励学生提出相关质疑，开发学生智力；引导学生进行求异思维，培养学生的综合思维能力；启发学生进行联想，培养想象力。
关键词：小学语文；教学；创新教育
引言
小学语文是一门基础学科。在新课程改革和素质教育背景下，如何变革传统教学模式，突破传统教学观念，实施创新教法，培养学生建立创新意识，提高创新能力，是摆在每位语文教师面前值得认真思考的问题。
1.运用辐合思维与发散思维实施教育
发散思维是学生形成创造性思维的一个基础，但培养学生的创造性思维又不能脱离辐合思维。因为这两种思维方式截然相反，所以，创新小学语文教学需要培养学生的发散思维与辐合思维能力[1]。比如，语文教师在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，就可以向学生提出这样一些问题：“毛主席为什么要给沙洲坝人民挖水井？”“是不是在任意一个地方都可以挖一口水井呢？”用以培养学生的发散思维。根据语文教师提出的问题，学生就会结合对课文内容的阅读，展开他们的联想或想象，进行活跃的发散思维，并通过他们依靠发散思维而想象到的答案，来回答语文教师提出来的问题：“沙洲坝人民一直在吃水塘里污浊脏水，如果他们想吃干净的水，就得跑出好几里路，很不方便。”“不能随意在一个地方挖水井，在沙洲坝这个缺水的地方，挖水井要远离那个脏水塘，还要寻找地下充足水源，确定挖水井的位置。”面对学生回答的答案，语文教师自感满意，因为语文教师知道，这是学生通过他们进行了发散思维以后，所获得的答案。随后，语文教师再继续向学生提问：“沙洲坝人民为什么在井旁设立了‘吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席’的石碑？”这是学习这篇课文所要掌握的中心主旨，但学生要想回答这个问题，又需要他们进行一定的辐合思维思考，即将毛主席勘察脏水塘、派人选井址和亲自参加挖井劳动等一系列活动，进行集中辐合思考，得出是毛主席为沙洲坝挖井，带来了干净的甜水，沙洲坝人民为了感谢毛主席，才立了这块石碑。这样，通过运用辐合思维与发散思维实施的小学语文创新教学，则很容易让学生理解了课文的中心主旨，并培养了学生的思维能力。
2.鼓励学生提出相关质疑，开发学生智力
常言道：“学贵有疑。”疑问是思考的源泉，思考又是开发智力的根本[2]。争论的起点源于疑问，有了相关的疑问，又能训练学生的独立思考能力。学生通过源自疑问的思考，敢于提出自己的不同意见，则会生发他们的创新意识。所以，实施小学语文教学的创新，需要语文教师更多鼓励学生提出相关的质疑，促使学生做到爱说话和敢说话，甚至敢于向自己的教师提出不同的意见。比如，语文教师在教学《端午粽》这篇课文时，有的小学生就向教师提出：“我吃过端午粽，但不是糯米粽，而是粟米粽，里面只有红枣，没有红豆和鱼肉，这算不算端午粽？”根据学生提出的这个疑问，语文教师没有急着回答学生提出的这个问题，而是将学生分成若干个小组，对这个疑问展开充分的讨论。经过学生的分组讨论，学生们讨论出来的一致意见，粟米粽依然是“端午粽”，尽管它是粟米做成的，里面没有红豆和鱼肉。根据学生讨论的答案，语文教师同样给予了肯定。但语文教师并没有做简单的肯定，而是跟随了得出这个答案的理由：“我国幅员广阔，各地人民根据当地所产粘性食材和饮食习惯，做‘端午粽’。
我国长江以南地区多产糯米，他们往往喜吃加红枣、红豆或鱼肉的糯米粽；我国中原地区多产粘高粱米、粟米，则喜食加红枣的高粱米或粟米‘端午粽’，而我国西北黄土高原地区多产粘性小米，他们则喜食小米‘端午粽’。但不论是哪种粽子，都是‘端午粽’。因为纪念爱国诗人屈原，是全国人民的一致行动。”通过这样追根溯源式的教学，自然就能活跃学生的思维，提升了学生的创新意识，并通过对学生质疑问题的逐步解答，帮助学生很好地理解了课文的内容。
3.引导学生进行求异思维，培养学生的综合思维能力
求异思维是训练学生综合思维能力的一种思维，它能启发学生针对同一个问题，思考不同的解决方法，进而培养学生的创造性思维、想象思维和推测思维等能力，形成一种综合思维能力[3]。因此，语文教师在实施小学语文教学过程中，要善于为学生营造不同的情境，为学生实现教学活动互动和进行自主学习提供机会。比如，语文教师在教学《树和喜鹊》这篇课文时，可以让学生熟读这篇课文，并在熟读课文的基础上，鼓励学生提出自己在熟读课文中发现的问题。通过语文教师的启发，有的则是向语文教师提出了这样一个问题：“树是孤单的，喜鹊也是孤单的，它们都需要有邻居作伴，以解孤单之苦。但后来栽植的树，就必须是同一种树吗？树多了，树上的鸟窝也多了，但这些后来的鸟，又非得都是喜鹊鸟吗？”这是学生进行求异思维得出来的思考结果。可以想象，课文中解决树和鸟孤单的方法，虽然没有说是栽植了同一种树，但学生可以有理由怀疑栽植的就是同一种树，而后来的鸟，又的确都是喜鹊鸟。面对学生提出的这个问题，则是触碰到了一种求异思维，即用不同的方法解决同一问题。那么，语文教师要对提出这样问题的学生，给予肯定性的表扬，然后，与学生进行一起互动，讨论后来栽植的不是同一种树，飞来的鸟不是喜鹊鸟，能不能解决树和喜鹊孤单的问题。通过师生间的互动讨论，自然会得到学生的认可，即不是同一种树，不是喜鹊鸟，也能解决树和喜鹊鸟孤单的问题，因为自然界中树木和鸟类，原本就是一家，应该和谐和睦相处。这样，则是从不同的角度和侧面，实现了学生对解决同一问题的思考，由求异思维生发了学生的创新思维，提升了学生的综合思维能力。
4.启发学生进行联想，培养想象力
有人说过，想象比知识更为重要。想象力是形成创造力的一个基础。从学生的视角出发，富有想象能丰富学生的思维。所以，语文教师在创新小学语文教学时，可以鼓励学生进行更多的想象，通过丰富的想象，实现认知知识能力的提升。通过语文教学实践得知，有许多文章的结尾，都往往是一种意犹未尽的结尾，意在给读者留下丰富的想象空间，让读者在浮想联翩中，对文章结尾进行余音不绝和耐人寻味的想象。比如，语文教师在教学《要下雨了》这篇课文时，就可以借助课文内容，培养学生的想象力。要下雨了，文中涉及到的小白兔、小燕子、小鱼和蚂蚁都有了规避下雨的相关动作，除了让学生知道在要下雨的时候，小白兔要急着跑回家，小燕子要低飞，小鱼要浮出水面，蚂蚁要忙着搬家以外，还可以引导学生想象一下，除了文中提到的这些动物以外，其他动物在要下雨的时候，又应该都有什么样的规避行为呢？根据语文教师的提示，学生们自会展开他们想象的翅膀，去想象他们熟悉的小动物在避雨时的动作或行为，以此训练学生的想象力，并将课本学习内容进行拓延，利于学生学习和掌握更多的知识。
结束语
实施小学语文教学创新，需要围绕培养学生创新意识，养成他们一种科学学习态度而进行教法创新。这就需要语文教师发挥好语文学科的优势，运用创新教法，为学生创造更多锻炼综合思维能力机会，依靠学生自主学习性，养成学生的良好思维习惯。
参考文献
[1]熊永光.试论如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力[J].文渊:小学版,2019(8):39-41.
[2]陆胜军.浅谈如何在小学语文教学中实施创新教育[J].当代家庭教育,2019(11):28-30.
[3]海正文.浅析如何实现小学语文教学的创新[J].读天下:综合,2019(7):47-49.