徐娜
大庆市肇源县新站镇中心校 166516
摘要：随着科技的不断发展，多媒体技术在小学数学教学中的应用愈发普遍，为小学数学课堂增添了几许新意。多媒体技术在数学教学中的应用，满足了学生的猎奇心理，充分调动了学生学习的积极性，有效提高了教师的数学课堂教学效率。文章对多媒体技术在小学数学教学中的实践研究做了简要分析，希望能够为教育同仁提供一些帮助。
关键词：小学数学；多媒体技术；教学策略
前言
小学数学的学习具有强烈的逻辑性，小学阶段的学生正处于由感性思维转向抽象思维的关键时期。在以往的小学课堂中，教师的授课模式较为单一，学生的学习极为被动，其学习效率较低。多媒体技术在小学数学教学中的应用，使小学数学课堂教学更具生命力，为学生的学习增添了许多乐趣，利于调动学生数学学习的积极性。
一、运用多媒体技术，打造“游戏化”情境
随着多媒体技术在教学中的不断深入，在课堂教学中引入游戏被越来越多的教育工作者推崇。在小学阶段，学生还处于对新鲜事物抱有浓重好奇心的时期，多媒体技术会激发他们学习的进取心【1】。小学生喜欢游戏，游戏情境的构建，能够最大程度地满足学生的学习需求，让学生在游戏的过程中学习，在学习的过程中体会数学课堂学习的快乐。
例如，在进行《方向与位置》一部分内容时，为了使学生能够在熟悉的环境中辨认四个方位，并且能够在给出一个方位之后，指认出其他方位。在进行这一部分内容时，我借助多媒体技术为学生创设了游戏情境，情境如下：
教师：“我们今天来做一个小游戏，游戏内容是‘辨认方位’，小朋友迷路了，大家可以帮助他吗？”
教师利用多媒体技术展示图片
教师：“谁能告诉老师，聪聪的北面是谁的家？”
学生：“我知道，是芳芳家。”
教师：“说得很好。现在聪聪和芳芳要从刚刚家出发去丽丽家，他们要往哪个方向走呢？”
学生：“他们应该一直向西走。”
教师：“那如果聪聪现在在苹苹家，谁知道他是朝着哪个方向走的？”
学生：“聪聪是朝正南方向走的。”
……
教师借助多媒体技术创设游戏情境，为学生提供了轻松愉悦的课堂学习氛围，能够使学生更加积极地参与到教学活动中，利于提升学生的课堂学习质量。
二、巧用多媒体技术，构建“探究化”情境
在传统的小学数学课堂教学中，教师的教学方式往往是以“重复”的形式加深学生对知识的理解。简单来说，教师在讲解完新课内容之后，会让学生反复做同类题型的练习，即“题海战术”。学生通过这样的方式学会解题，在考试时也能够取得高分，但是这样的教学方式效率极低，学生的思维能力得不到锻炼【2】。多媒体技术在数学课堂教学中的应用，能够帮助教师改变这一现状。教师借助多媒体技术能够具化数学知识，使其更直观、明了，在一定程度上降低了学生的数学学习难度。
例如，在进行《测量》一部分内容时，教师可以借助多媒体技术，将无法进行实际测量的过程展现出来。借助多媒体技术帮助学生理解“1千米”的实际长度，使学生能够切实的掌握千米和米之间的换算关系，并且能够进行简单的运算。
教学情景如下：
教师：“大家知道1千米有多长吗？”
学生：“我知道，1千米等于1000米。”
教师：“很好，但是老师想知道，1000米又有多长呢？我们走1千米需要多长时间？”
……
教师：“我们可以这样想：我们走一步是多长？那走100米需要多长时间？1千米呢？”
此时，教师可以借助多媒体技术为学生模拟探究情景，先根据实际情况估算学生走一步的长度，再对学生走100米所需时间进行估算，进而计算走完1千米需要的时间。教师借助多媒体技术为学生模拟探究情境，在调动学生主动性的同时，为课堂教学提供了更多的空余时间。这样的教学方式，为学生的数学学习增添了趣味性元素，使学生学习数学的意愿更加强烈，利于提高数学课堂教学的有效性。
三、利用多媒体技术，创建“可视化”情境
“可视化”教学情境，简言之就是学生能够看得见所学内容，将课堂教学活动中难以实践的知识，借助多媒体技术展现出来。这就需要教师转变以往的教学方式，将教学内容以“多媒体技术+讲解”的方式呈现出来，将繁杂、晦涩的数学内容，直观、简洁地传递给学生【3】。“可视化”教学情境的创设，将静态的数学知识动态化，将数学知识化难为易，有效突破了教学难点，利于学生对知识有更透彻的掌握。
例如，在进行《线与角》一部分内容时，为了使学生理解相交与垂直的含义，明晰两种关系的特征，并能够运用所学知识准确地画出垂线。在上课之初，我借助多媒体技术，为学生展示了几组生活中直线相交与垂直的图片。如剪刀就是两条相交的直线，剪刀刃之间的角就是相交直线所成的角，我借助多媒体技术将“剪刀”与“相交”之间的转化制作成了视频动画，让学生能够对相交线的概念有直观的了解。即若两条直线只有一个公共点，这两条直线就是相交的关系，他们的公共点叫做交点。此外，在学生对直线相交的概念有初步的理解之后，教师可以鼓励学生到讲台上，借助电子白板画角。这样的教学安排，在为学生提供实践展示平台的同时，也能够检验学生的课堂学习效果。多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，不仅仅为教师节约了教学时间，还能够为学生提供“可视”的教学资源，让学生能够通过切身的体会理解数学知识。
四、借用多媒体技术，塑造“互动化”情境
师生之间的有效互动能够为学生营造活跃的课堂环境，达到教学相长的教学效果。在以往的课堂教学中，师生之间的互动形式较为单一，以“教师问，学生答”的形式为主。多媒体技术在数学课堂中的应用，为师生之间的互动提供了更多的方式，为学生塑造了“互动化”情境。
例如，在进行《认识图形》一部分内容时，为了使学生能够对几何体有初步的认识，培养学生的想象能力与空间思维能力，增强学生与他人之间的合作意识，我采取了小组合作学习的教学方式。在上课之前，我根据学生的学习情况将学生进行了分组，向学生明确本节课以小组竞赛的形式进行。我借助多媒体技术为学生展示了几组图片，图片内容有球、茶杯、魔方和文具盒。在学生看完图片之后向他们提出问题，为学生预留两分钟的讨论时间，小组讨论完毕之后，由小组代表回答问题。我问道：“大家能够从图片中看到哪些几何体？生活中还有哪些物品也是这样的几何体？”教师借助多媒体术为学生创设互动的教学情境，为学生提供了与他人交流合作的平台，利于拓展学生的思维能力。
结语
综上所述，多媒体技术在小学数学教学中的应用，为教师的教学活动带来了诸多便利。但教师在应用多媒体技术时，应结合实际的教学情况，为学生塑造宽松的学习氛围，将学生的注意力转移到课堂学习中，提高学生的数学课堂听课效率，进而提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
【1】王廷在.媒体教学手段优化小学数学教法的策略研究[J].计算机产品与流通，2020(09)：227.
【2】袁翠英.借助多媒体提高小学数学教学的有效性[J].现代农村科技，2020(08)：103.
【3】莫雅儒.信息技术在小学数学教学中的有效应用[J].科学咨询(教育科研)，2020(05)：188.