喻祥彬
陕西省汉中市镇巴县渔渡中学 陕西省 汉中市 723605
摘要：本文中的提升初中生阅读能力注重遵循以生为本的教学理念，并在此过程中，为学生搭建相互交流的平台，自主思考的空间，师生互动的情境，让学生从不同的教学方法中，学习语文知识，思考语文知识，运用语文知识，增强学生语文阅读能力的提升。在具体的教学过程中，教师主要从合作教学法、生活教学法以及自主探究法三点进行着力，打造属于学生的语文课堂，提升他们的语文阅读能力。
关键词：初中生；初中语文；阅读能力；教学策略
在现阶段的初中语文阅读教学过程中，部分教师往往运用传统的粉笔加讲授的方式授课，引入灌输式的方式，讲授相关的语文阅读知识，并不注重与学生互动，导致教师无法了解学生的学习状况，也造成学生无法反应在语文阅读学习问题的状况，从而致使整体的初中语文阅读教学出现畸形。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以构建师生互动、生生互动的教学模式，并在此过程中，为学生搭建思考的舞台，交流的空间，并结合学生的语文学习状况，适时地对他们的语文思维进行引导，促进学生阅读能力的提升。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
多样性往往孕育着可能性。教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，充分运用学生思维之间差异性，开展初中语文教学，并为学生搭建交流的平台，让学生在此平台上，展示个人的看法，并汇总相应语文观点，让学生从不同的角度，探究语文问题，增强他们思维的发散性。
例如，在讲授《愚公移山》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生思考愚公精神存在的意义，其是否真的符合现阶段社会发展的需要，并让学生从正反两面进行解析。与此同时，教师对学生进行分组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，在组中设置小组长、副组长、发言员以及记录员四项职务。为了让学生的思考更具方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从生活中角度，探究愚公移山精神的意义，注重从不同的角度进行解析！”通过和学生的交流，教师对学生的观点进行整理。一部分学生认为愚公移山精神合理：在现代的社会工作中，人们要想地掌握一门技能，需要这种锲而不舍的精神，更需要不断的付出和总结；一部分学生不认可愚公移山精神：愚公并不具有灵活的思维，只是因循守旧，并不注重从不同的角度，探究问题的解决策略。通过运用合作教学法，教师为学生搭建展示他们思维的舞台，让学生从不同的角度，对语文问题进行探究，增强他们思维的思辨性。
二、使用生活教学法，培养学生的乐观心态
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在教学的过程中，可以从生活的角度，开展相关内容的授课，并唤起学生的生活经验以及独特的感知，并在此过程中，让他们运用这种感知，对相关的问题进行解析，提升学生对文本的认知深度，培养他们的良好精神品质。本文注重从生活化的角度入手，培养学生达观的心态。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师运用生活化的教学方式，通过让学生联系个人生活经验的方式，分析相应的句子，并更为深入了解文本内容，以及文本之后的作者情感，提升学生的文本解读能力，培养他们的乐观心态。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。你如何理解上述句子？第二点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从个人的经历中，进行上述句子的诠释！”第三点，展示成果。教师在此对学生的讨论成果进行简要介绍。有些学生举出如下的例子：因为小明数学学习能力差，所以他打算放弃学习数学的状况。出现这种现象的原因在于往往太过于夸大数学学习这件事情的难度，并未地分析数学问题，从而产生一叶障目的心理。从整个生命长河的角度而言，数学学习只是困难中的冰山一角。我们应在战略上忽视，战术上重视。
三、采用自主探究法，提升学生诗词赏析力
“诗无达诂”是古诗学习的重要方法。教师在教学的过程中，应落实这种理念，即为学生提供一定的古诗词学习空间，让学生从个人的情感体验入手，进行相关诗词内容的探究，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生诗词赏析能力的提升。
例如，在讲授《水调歌头》这首古诗词时，教师运用自主探究的方式，让学生自由选择古诗词中的一句，并运用个人的角度进行解析，让学生在古诗词的学习过程中，懂得动脑筋，想办法，提升诗词教学的有效性。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他最喜欢如下的句子：“但愿人长久，千里共婵娟”。他的解读是诗人希望在月亮另一侧的弟弟可以平平安安地活着，一块欣赏这美丽的月光。
总而言之，在提升初中生语文阅读能力的过程中，教师应深入研究语文阅读规律，研究学生的阅读能力，并在此基础上，充分将教学方法与学生的阅读水平以及阅读规律进行充分地融合，探究出最为接近学生认知的语文阅读教学模式，提升整体的阅读教学水平。
参考文献：
[1]周耀先.论初中语文阅读教学有效性的策略[J].课外语文.2016(20)
[2]陈林静.初中语文大阅读观教学的思考与实践[J].林区教学.2017(03)