孟慧敏
天津市滨海新区塘沽保育院 身份证号：13053419821118****
摘要：绘本不仅具有文学性，还具有高度的艺术性，其蘊藏着丰富的教学资源和价值。以绘本为载体的主题教学活动让孩子们的成长路程变得更加丰富多彩，绘本与主题活动的结合，不仅能够激发幼儿艺术创作的兴趣，激发幼儿的表现力和创造力，还促进了幼儿多元智能的发展，提升对外界世界的自我学习和认知能力。
关键词：关键词：绘本 主题教育活动 家园合作
一、寻找适合幼儿的绘本,满足不同年龄阶段的幼儿需求
《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图画、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本图书的出现，满足了孩子的阅读需求，在绘本中孩子可以通过读图来了解故事的经过，绘本在孩子们不识字的幼儿时期起到相当大的作用。但是如何来选择适宜的图书呢？孩子的年龄特点不同，生活经验不同，对绘本图书的理解也不同，因此要根据孩子的年龄特点选择适宜孩子的图书才能让孩子在图书中找到乐趣，对阅读感兴趣。由于幼儿各年龄段的发展水平不同，对于绘本的选择不同：因此要根据幼儿的年龄特点选择适合他们阅读的绘本，如小班幼儿特点是能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物，我们会选用《彩虹色的花》《点点点》《小黄和小兰》等。对于中班幼儿，我们结合他们的年龄特点，开始有了一定的想象力和观察能力，我们可以选用《啊———蜘蛛》———线描画、《我的连衣裙》———粘贴画、《糟糕的生日聚会》———泥工作品、《奇妙的蛋》———水彩画等等。
二、从绘本中挖掘有价值的内容生成主题架构：
在绘本与主题将结合的过程中，我们首先要建立适合的主题活动网络图，生成五大领域的相关主题活动课程，开展相关的区域活动，以及调动家长参与到幼儿教育活动的积极性。
以绘本《小蓝和小黄》为例开展的绘本主题活动
（一）绘本图书的选择：
小班年龄段（3岁——4 岁）是孩子交往能力发展的关键时期，他们的同伴关系处于分化期，其同伴交往具有探索性和冲突性特点，能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已经有了明显的喜恶。因此，我们选择了《小蓝和小黄》这本绘本图书，这在帮助幼儿学会正确的交往方法尤为重要，能够充分引导孩子在交往中学会：友爱、互助、合作、谦让、分享等良好品质。
（二）主题活动的开展：
在《小蓝和小黄》绘本活动的开展过程中孩子们了解了小黄和小兰的故事，能够进行故事的讲述和故事续编，促进了孩子们语言和社会性的共同发展。在科学实验活动中，孩子把黄色水粉和蓝色水粉进行了融合，发现了颜色变化的秘密——蓝色和黄色能变成绿色，并积极尝试用不同的颜料相融合探索产生新的不同色彩。孩子们通过自己动手探索、发现、了解和掌握了各种色彩的产生方法，提升了孩子对周围世界的探索欲。
在这个活动中，孩子们接触到身边多种色彩的蔬菜，便产生了——蔬菜为什么会有不同的颜色呢？各种蔬菜都有什么营养呢？应不应该做个挑食的孩子呢？我们认识的蔬菜和水果有多少种呢？……一系列的活动使得主题的开展更加深入。活动的开展使孩子不但了解了各种蔬菜的不同营养、养成不挑食的好习惯，对各种形状的蔬菜特征也有了更深的掌握，孩子们用纸粘土创意的方式制作自己的蔬菜小乐园。孩子们通过观察，发现，探索，动手制作的方式，在主题活动中得到了全面成长。
（三）以色彩为线索,深入挖掘微型主题活动：
有一天他们在在图书区发现了一本图书《欢迎来到大海》，书里面色彩斑斓的大海中有各种各样的鱼类和海洋植物，深深地吸引了孩子们，他们对色彩丰富的海底世界开始产生了极大的兴趣。
生活中孩子们常常会和鱼打交道，但都是很普通，经常食用的鱼，而书中各种类别的鱼儿，却是孩子们没有见过的鱼，引发幼儿对鱼类探索的好奇心，这也是拓展幼儿视野的好机会。跟随书中主角在游览大海的过程中，我们会发现多种不同种类的鱼，我们可以引导幼儿分别可以从视觉，触觉，来感知数量依次叠加的过程。通过用肉眼观看，来感知鱼儿的不同颜色与种类，用手指的触摸来感知鱼儿数量的增加，让幼儿对生活中的任何事情都抱以积极的态度和情感。活动中我们借助家长的力量，查找资料制作各种不同的鱼类卡片，形成了自制图书，通过孩子们自己的讲解，让幼儿们互相之间学习和了解到更多不同鱼的品种和习性。
在孩子们的需求下，家长带孩子去观察各种鱼类。有的家长带着孩子来到了海洋馆，观看海底的各种海底动物，有的家长带领孩子来到了花鸟鱼虫，有的孩子在家中观察并给鱼类喂食……。孩子们通过近距离观察和接触各种鱼类，深入的感受到海洋世界的美丽，也对海底知识有了进一步的了解。
三、主题活动实施过程中的家园合作
家园合作是促进幼儿园主题绘本活动开展的有效策略和辅助措施，家园合作是不仅加深了家长对绘本价值功能的认识，让家长看到幼儿在绘本的影响下健康成长，同时还能争取家长的认同和支持，使更多的家长走进课堂，为教学活动服务。
为了让家长们更加了解主题活动的创设，更好的参与到孩子的教育中来，我们开展了互动式家长会，让家长在家长会中分组合作，根据绘本主题目标创设主题网络架构图。家长们展开了热烈的讨论，生成了丰富的内容架构图，并派家长代表上台进行讲述，真正实现了家园共育，共同成长。在家长们成长的同时也给老师带来更加广阔的教育思路，为孩子们提供了强有了的教育后盾。
四、研究成效
《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施中提到：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”我们在建构主题活动架构的基础上，充分挖掘绘本的教育价值，寻找具有本班特色的绘本主题活动。同时为孩子创设宽松，和谐的教育环境，使得每位幼儿参与到主题课程中来，培养孩子整体可持续发展。
1.激发了幼儿学习美术的兴趣：
绘本是一个充满想象的世界，满足了孩子们的幻想，和心理需求，也提升了孩子们的美感，在欣赏美图的同时，能够大胆的想象，为启迪孩子们的想象与创造提供了很好条件。
2.促进幼儿多元智能的均衡发展：
主题活动架构的生成可以预设也可以随着孩子的兴趣来生成，能够灵活的将学习局部和整体联系起来，强调了孩子的观察和探索，促进孩子积极主动的学习，同时注重学习的过程，更加有利于幼儿身心的发展。绘本主题化更能将幼儿的的生活经验，兴趣点，系统的整合在一起，形成一个有机体，对于幼儿形成完整的知识体系，多元化均衡发展有深远的意义。
绘本充满着艺术魅力，它展示出各个不同艺术家的风格特点，和人生追求，虽然简单，但却隐含着众多的教育元素，堪称“完美”。充满艺术魅力的绘本，为孩子们打开了一扇走向世界的窗户，一个童话般的世界。以绘本为依托的主题教育活动为孩子们打开了一扇窗，也给幼儿建立了一个心灵花园的奇妙世界。在教育活动中我们发现以绘本为载体开展的主题教育活动，更加容易吸引孩子的注意力，使孩子能够快速的融入到主题活动当中。但同时，我也认识到绘本并不是万能的。不是每一个绘本都适合作为主题活动来开展，不是每一个绘本都能够拓展到五大领域，也不是只有通过绘本才能够实现幼儿的全面发展。还有更多的关于五大领域的知识是在幼儿的游戏中，在幼儿的相互交往中，在矛盾冲突的激发解决中，在日常生活突发事件中产生的。促进幼儿发展的方式、途径是多样化的，希望今后我将积极探索，积累经验通过更多形式的媒介开展丰富的主题活动，为促进孩子多元智能的均衡发展而不断努力。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M] 江苏教育出版社 2002
[2]李季湄 冯晓霞 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 [M] 人民教育出版社2013
[3]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010年10期.