黄娟
山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇林桥小学 277400
摘要：小学语文作为语文教学的基础阶段，对于学生之后的语文学习有着至关重要的作用，但是在当前的小学语文教学中，却出现了较多的问题，严重的阻碍了小学语文教学的开展，其中最为显著和突出的就是读写一体化教学模式难以在小学语文教学中得到有效的应用。因此，本文就小学语文教学为研究方向，对读写一体化教学模式的构建进行了详细的阐述。
关键词：读写一体化；构建；小学语文
引言：读写一体化是当前较为新兴的一种教学模式，对于小学生的阅读能力和写作能力提升有着不可忽视的帮助，然而，受到一系列因素的影响，在实际的应用过程中，却遇到了诸多的阻碍，导致读写一体化教学模式难以得到有效的构建，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为了当前小学语文教师较为关注的问题，也是小学语文教师迫在眉睫需要解决的。
一、读写一体化教学在小学语文教学运用中存在的问题
在当前的小学语文课堂教学中，之所以导致读写一体化教学模式难以得到有效应用，主要体现在两个方面。第一个方面，教师重视阅读教学忽视写作教学。大多数小学语文教师在开展课堂教学时，只关注于阅读教学，将课堂教学的重点，放到课文内容的理解，以及词汇短句的理解，忽视对于文章整体脉络的讲解，进而导致小学生的写作能力相比于阅读能力而言极为低下，不利于小学生的全面发展和成长，限制了学生语文的综合学习成绩。第二个方面，阅读教学与写作教学相脱离。虽然在小学语文统编版教材中每一个单元都有与之对应的写作练习，但是在实际的教学中，教师却忽视了这一点，并没有将两者进行有效的结合，而是分离开进行教学，殊不知这种教学方式是极为错误的、不科学的，虽然能够在一定程度上提高小学生的写作能力和阅读能力，但相对而言效果并不显著，阅读教学与写作教学两者是有着极为密切联系的，两者之间的结合能够发挥出一加一大于二的作用，小学语文教师在课堂教学中，应该要积极地对两者进行融合，开展读写结合教学，要逐渐熟悉和掌握这种教学模式，促进小学生语文能力的全面提升。
二、读写一体化教学于小学语文高效课堂构建中的重要策略
（一）创建“以读促写，以写促读”的教学模式
利用读写一体化教学模式构建小学语文高效课堂，首先，小学语文教师就必需要创建“以读促写，以写促读”的教学模式。在小学语文统编版教材中，每一个单元教学完成以后，都会拥有一个与相对应的单元写作任务供学生进行写作练习，而这写作任务往往会与单元中的课文内容相结合，如本单元是以说明文为主要内容，单元的写作练习就会要求学生进行说明文写作，以议论文为主则会要求学生进行议论文写作。这就要求小学语文教师在实际的课堂教学中，要注重对单元文章进行详细的解读和教学，通过单元文章来帮助学生认识如何书写对应的作文，积累素材、好词好句，并对写作方法以及技巧进行一定程度的了解，以便于学生在之后的单元写作练习中，能够书写出优秀的文章，提高自身的写作能力，做到小学语文教学中的读写一体化[1]。
同时，教师在开展写作练习之前，还可以适当的引进一些优秀的文章，如一些具有良好世界观、价值观的文章，让学生进行阅读了解，帮助学生养成一个积极健康的思想观念，使得学生在写作表达时能够更为直观的抒发自身的观点和意见。
在针对小学语文统编版教材中《去年的树》这一篇课文进行教学时，教师就应该要让学生对这篇课文进行一个充分的阅读，教师可以先让学生自己对课文进行阅读，或者是将学生分为不同的小组，内部进行阅读交流，然后，教师在带领学生对文章进行一个详细的解读，通过这种方式，使学生先对文章拥有一定程度的了解，避免学生在教师解读过程中出现跟不上的现象，还可以帮助学生更为清晰的了解到自身在阅读过程中理解错误和不到位的地方，更好地进行改进。而教师在带领学生进行阅读时，则要注重对作者写作方法以及文章整体构思的技巧和脉络结构进行分析，使得学生在之后的个人写作中能够进行有效的运用，以便于提高学生的写作能力，做到读写结合教学的有效开展，让两者能够呈现一体化。
在小学写作教学中，要求小学生书写日记是教师常用的一种教学手段，希望借助日记的书写来提高学生写作能力，而针对这一教学手段的应用，教师可以适当的进行补充，选取一些与日记有关的书籍或文章来提高学生的日记书写能力。如《爱的教育》就是一本日记写作，教师就可以向学生推荐该书籍，让学生在课下进行阅读学习，感受作者是如何书写日记的，通过这种方式，达到提高小学生写作能力的目的，促进读写结合教学的有效开展。
（二）组织读写结合的实践活动
其次，小学语文教师还要组织读写结合的实践活动。小学生相对来说都处于一个活泼好动的年纪，乐于参加一些活动，小学语文教师在构建读写一体化的高效语文课堂时，就可以充分的利用小学生的这一心理特点，开展一系列的实践活动，来促进读写一体化课堂的建设。
例如，小学语文教师可以在班级内部创设一个图书角，让学生自由的捐献书籍，挑选自己喜欢的内容，教师也可以对图书角进行补充丰富，选择一些适合小学生阅读的书籍进行填充，让学生之间相互进行借阅浏览，拓展学生的阅读面和知识面，而且还有助于学生之间彼此交流阅读心得，增进学生之间的情感交流[2]。还比如，教师可以开展阅读知识竞赛，教师可以先挑选一部分书籍，让学生在所挑选的书籍里投票选出一本最为喜欢的，进行为期一个月的阅读，之后，随机挑出一堂课开展知识竞赛，如阅读书籍为《三国演义》教师就可以设计下述中的问题：同学们，你们来描绘一下曹操、刘备和关羽的形象。学生在面对该问题时，就会自主的联想到书中所描写的人物特征，在脑海中构建人物模型，这样学生就初步掌握了如何通过语言来刻画及描述人物形象，对学生的写作能力进行了提高，而且相比传统的教学而言能够更为有效的激发学生的学习兴趣，可谓是一举多得。
总结：本文对如何有效的利用读写一体化教学模式构建小学语文高效课堂进行了详细的阐述，从创建“以读促写，以写促读”的教学模式等方面出发对读写一体化教学进行构建，希望可以起到一定程度的帮助。促进读写一体化教学的构建，不但能够提升学生的阅读能力，还能够促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]许仲超.小学语文读写一体化教学实践思考[J].当代教研论丛,2020(05):43.
[2]张水根.小学语文读写一体化教学“三部曲”[J].内蒙古教育,2019(35):66-67.