魏清容
梅州市五华县水寨中学 514413
摘要：在一个班级中，有班级、团队等正式群体，还有多数学生自发组合成一个个团体的非正式群体。我们要想提高班级管理的绩效，就不容忽视非正式群体。
关键词：重视非正式群体 班级管理绩效
一、非正式群体的成因
在中学时期，学生逐步从幼稚走向成熟，从依赖走向独立，从家庭走向社会，处于个体逐步社会化的过程。其中，有三个导致中学生非正式群体产生的心理因素。
首先，中学生由于身体和心理发育的逐步成熟，日益强烈地要求独立自主，力图摆脱成人（主要是父母和师长）的监护，进入“心理断乳期”。他们为了对抗成人过多的干涉，常表现出心烦、暴躁；对社会规范、生活准则、人生价值等提出自己的见解，竭力与成人争辩,产生所谓的“代沟”。他们的思想认识、心理状态只有在相近的同龄、同班同学中才能获得理解，得到交流和倾吐，他们在情感上的欢乐和烦恼，不再像小学时期那样，首先向父母、师长倾吐，而愿与亲密的伙伴同享共担。
其次，由于“心理断乳期”的到来，伴随产生了“闭锁心理”。中学生总是对成人的检查、盘问和监护十分不满，常以沉默寡言的态度做出反应。但其闭锁心理只是针对父母、师长而言的，他们在自己的同学中寻找知音，不知不觉地将自己归属于某个类型，愿意在小范围内交知心朋友。
其三，中学生随着生理机能的成熟和独立意识的发展，进入个人欲望与现实矛盾的“自我调节期”。中学生欲求很广泛，如物质享受欲、升学就业欲、异性交往欲、社会活动欲、健美欲、名誉欲等。由于他们幼稚缺乏经验，往往是欲求脱离社会现实和本人实际，因而引起内心的冲突和困扰，情绪的不稳定和苦恼，在心理上发生纠葛与自我迷失。这种心理状态的中学生，往往希望在同龄或同班的同学中找到知心朋友，倾诉苦衷、发泄苦恼，这在客观上起到保护身心健康的作用。同时，在小团体内的交往中，他们可以用游玩、争论、结伴、离散等形式学习社会交际的必要技能，发展组织才干和行为的调控能力，这有助于青少年个体社会化，也培养了一定的社会活动能力。
俗话说“物以类聚，人以群分”，凡是思想、心态、性格、兴趣、经历、遭遇、利害、地缘、背景相近或相类的中学生，就容易自发组合成非正式群体。总之，在中学阶段的班级中，难免产生非正式群体。
二、正确对待、引导非正式群体
如果班主任将班集体看成班级管理工作的主体，使每个成员都感到自己是主人，受到尊重和信任，那么非正式群体的消极影响就会相对减弱，并能按班级管理的轨道，沿着实现教学目标的方向发展。
班集体作为正式群体，它与非正式群体是相辅相成的，如果班集体是一个健康的集体，班干部协调一致，有工作能力,干群关系融洽，在一般情况下非正式群体不会与班集体产生矛盾，反而有利于班集体的健康发展。可见，班主任的领导作风和班级体的管理水平，对非正式群体的发展方向、活动内容的性质有着直接的影响，那么班主任应如何正确对待非正式群体呢？
第一，了解非正式群体。班主任要正确识别班级中的非正式群体。一般来说，中学生非正式群体可分为积极型、消极型和破坏型三种类型。积极型非正式群体对成员思想进步、学习知识、个性成熟、身心健康等方面都起着积极的作用。消极型非正式群体由于成员的学习成绩差，受到过分或不恰当的处分，自感前途渺茫。破坏型非正式群体由于成员对正式群体（班级、集体、团组织）不满，或是受社会不良风气的影响，或是受坏人教唆，常做出违反纪律和社会公德的错误举动，甚至违法犯罪。
第二，发挥非正式群体的积极作用。任何群体的内聚力，总是直接和人际交往频繁的程度直接相关。班主任要把非正式群体看成是班级重要成分，使之对班集体的发展发挥积极作用。由于非正式群体人数少，交往灵活，以相互理解，相互信任为基础，成员交往格外频繁,其内聚力往往比正式群体更强大。据此，班主任可因势利导，大胆以非正式群体为基础组成不同的“活动小组”，开展课外文体活动、校内外活动，打扫卫生、维持纪律、出黑板报、各种竞赛等。让这些“非法”的群体取得“合法”地位，摆脱被动管理局面，使学生学会管理自己，成为班集体的主人。这不仅有利于发展班集体，而且能促进青少年个性社会化，培养他们适应生活的能力和心理品质。
强化正式群体，将非正式群体纳入实现班集体目标的轨道。班主任要将班级工作的基本点立足于强化班组、团队等正式群体，精心挑选和培养骨干，发挥正式群体的作用，创造一种团结和谐、互助互爱、积极向上的班级心理氛围。同时，针对学生的特点，有组织、有计划地开展丰富多彩的活动，充分发挥非正式群体各方面的特长，满足青少年“表现欲”，进而增进班集体的凝聚力。在活动中，可有意识地打破非正式群体界线，教育不同意见、不同性格、不同角色的同学和谐相处，加强合作，增强班集体利益为重的观念。另外，班主任应正确看待，善于使用非正式群体的首领，并加以选拔，让其担任班级中适当的领导角色，及时替换相形见绌的班干部。
第三，改造消极的非正式群体。消极型和破坏型群体成员消极的思想感情和错误的行为举动，在班级管理教育松弛的条件下，会通过其成员扩散，发生感染作用，形成歪风邪气，压抑正气。因此，班主任必须加以引导和改造,对于消极型，班主任应持慎重态度，不宜轻易斥责，应坚持疏导策略，利用其长处改变其消极思想和不良行为，做到长善救失。如针对班级中身强力壮，但学习成绩差、情绪低落、常以恶作剧取乐的小群体，班主任可以根据其自身的特点，让他们在劳动和体育比赛中充分发挥作用，将其纳入集体活动中，并具体指导和鼓励他们努力学习、提高成绩，抓住其“闪光点”适时给予肯定和表扬，让其体验成功，变消极为积极。对于破坏型非正式群体，要立足正面教育，“多管”齐下，恩威并重，区别对待，重点教育其群体“领袖”人物，逐步达到分化瓦解群体的目的。
结束语： 基于非正式群体广泛存在这一事实，中学班主任应努力探索班级管理中的理论架构，设置出正式群体、非正式群体和个体三者之间的辩证联系的思想教育体系和管理体系。这样，才能更好地提高班级的管理绩效。