陈允绣
福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学 福建 宁德 352000
摘要：在语文核心素养视域下的古诗文阅读教学中，如何渗透审美鉴赏与创造的策略，是摆在语文教师面前的重要课题。笔者认为，可“以朗读为抓手，架起审美的桥梁；依托想象，开拓审美视野；激励表达，训练审美思维”，从而实现学生的审美鉴赏与创造素养之提升。
关键词：语文核心素养；审美鉴赏与创造；古诗文阅读教学；朗读；想象；表达
随着古诗文篇目在初中教材中的比重增大，古诗文阅读教学更成为当前语文教学的重中之重。现阶段，语文核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养即是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，如何在古诗文阅读教学中渗透语文核心素养，显得尤为重要，这也是语文教师必须要解决的重要课题。
然而，传统的古诗文教学，忽略语文核心素养的渗透，把识记目标放得太大，举得过高。造成古诗文阅读教学目标单一；教学方式简单、生硬，“满堂灌”现象较普遍；课堂重分析，重结论，造成学生学习体验感差等特点。如此，学生的语文核心素养提升受到局限。
语文核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度既是独立的，又是有梯度进阶的。所以，在语文阅读教学中，提升学生这四个维度的素养，既可独立训练，又需融合训练。
该文，笔者将着重谈谈古诗文阅读教学审美鉴赏与创造的策略。审美鉴赏与创造是语文核心素养形成和发展的重要表征之一，审美鉴赏与创造又包括三个方面的内涵：体验与感悟，欣赏与评价，表现与创新。阅读教学中，其一要求学生能感受到汉字独特的美，表现热爱祖国语言文字的感情；其次要感受语言文字所表现出的形象美和情感美；再者能够运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。
语文阅读教学有特定的目标取向，是学生、教师、文本之间思维、语言、情感融合共振的过程。所以，在古诗文阅读教学中，须从目标出发，通过有效策略，通往审美的目的地。从而促使学生语文核心素养之审美鉴赏与创造素养之养成。
一、以朗读为抓手，架起审美的桥梁
优秀的古诗文是中华民族古典文学的精华所在，一篇篇精彩纷呈的古诗文，其美妙的语言无不让人赞叹。可以说，音韵就是它的筋骨。优秀古诗文既承载中华民族的文化，还是中华民族精神世界的体现。通过朗读不仅能欣赏到古诗文精妙的节奏、韵律和精彩的艺术形象，还能有助于深入感悟其中的精神能量，从而去表现和创造美。
如教学《陋室铭》一文时，教师在每个教学环节都设置不同目标和要求的朗读，为学生架起审美的桥梁，通往审美鉴赏与创造的崭新的世界。
初读课文环节，教师示范朗读，先让学生感受骈文的分明节奏、整齐句式之韵律美。再让学生边读边找出文章的韵脚，然后，自主朗读全文，欣赏骈文之和谐韵律，朗朗上口之美妙。在“走近陋室”的环节，教师提出主问题：从哪些语句能读出“陋室不陋”，并读出感情。学生逐一找出相关语句，教师引导学生理解字词句意义的同时，指导学生感受语言文字所表现出来的形象美。如读“苔痕上阶绿，草色入帘青”时，要指导学生以重读且悠长地音调，读好“上”“入”，从中感受到青苔与青草的生机和活力的形象；以幽幽而舒缓的语调，读好“苔痕”“草色”，从中欣赏到环境清幽宁静之美妙。依次朗读文章中的相关语句，不仅欣赏了“陋室”之美，也感受到作者赋予陋室的美好情感。学生通过朗读学习，在作者的高雅脱俗、高洁傲岸而安贫乐道的精神世界中浸润熏陶，培养了健康高尚的审美鉴赏力，表现和创造美就水到渠成了。
古诗文阅读教学，让朗读贯穿每个教学环节。通过声音的语音、语调、语速、语气、停顿等注入情感，读出古诗文优美动人的韵律，形象可感的优美画面及隽永含蓄的情感。可谓非朗读无以感受其韵律美，非朗读无以欣赏其意境美，非朗读无以品味其情感美，非朗读无以养浩然之正气。
二、依托想象，开拓审美视野
古诗文以文字描绘画面、记录情感、承载文化。作品中作者常会借助物象来表达自己的情感。物象就成了沟通作者与读者的桥梁，要理解作者的思想感情，领悟其中的美，就得借助想象，还原物象，将文字转化为有形、有色、有味、有境的画面，再现意境，和作者进行感情交流，心灵碰撞，开拓审美视野，创造美的世界。法国诗人儒贝尔说过：“想象是灵魂的眼睛，想象有多远，眼睛就能看多远。”阅读时必须借助想象。想象是一种特殊的思维形式，使人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。阅读古诗文时，它能突破时间和空间的束缚，开拓一个崭新的审美视野。
古诗文教学时，对诗文中的每个字词，每个语句，每个形象，每个意境，都可以引导学生借助想象这一思维，走进诗文，走近作者，重现美的世界，鉴赏美，创造美。
三、激励表达，训练审美思维
朱光潜说：“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。”在古诗文阅读教学中，审美鉴赏与创造始终在诗一般的境界中行进。无论是在朗读中感受语言美，或是在想象中再现形象美，还是在理解中体悟情感美和祖国博大精深的民族文化美，得把感受到的美，通过不同的方式表达出来。由此，训练了审美思维，提升了审美鉴赏与创造素养。
《毛诗序》说“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在古诗文阅读教学中，学生欣赏到美，心中萌生审美的情绪情感时，教师要引导、激励学生用自己喜欢的方式表达出美的体验和美的创造。或口头表达、书面表达，或绘画表达，或歌唱表达，或肢体语言表达，或表演等。
如教学温庭筠诗歌《商山早行》时，教师指导学生通过朗读、解读、想象等手段鉴赏诗歌。学生着实为“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的意境所感动，纷纷雀跃欲表达心中审美之感受。教师趁势即可引导、鼓励学生选择自己喜欢的方式来表达。先在学习小组中自由分享，后再展示不同方式表达出不同风格的鉴赏成果。学生有用口头语言或书面语言表达了诗歌的画面，及他们的审美感受：“晨鸡长鸣，月映茅店，一位风霜仆仆的旅人在寒气逼人的凌晨，踏过结满白霜的简陋的木板小桥，留下一串远去的足迹……旅人的那份孤寂和失意让人心疼，但旅途中寒冷凄清的早行景色也颇具凄清美。”有用画笔描绘了一幅幅初春旅人早行图，无不生动形象、可感。有用生动的肢体动作表演了失意而又无奈的旅人早行动态场景等等。
于此，教师再鼓励学生创做自己曾“早行春游”为题材的习作，诗歌、散文等体裁均可，以表达出对美好的感受和创造美。学生切切实实地在古诗文阅读中，感受到语言文字之美，文字表现出来的形象美和情感美，再表达出自己内心的审美体验，从而创造出美好的形象。如此来回训练，即可培养学生的审美思维，又提升审美鉴赏与创造的素养。
笔者以为，提升学生语文核心素养是语文阅读教学中的重要目标，要一以贯之。其中“审美鉴赏与创造”这一素养的培养目标为：要培养良好的审美意识和审美趣味，也要培养良好的审美欣赏能力和审美评价能力，还要培养良好的审美表达能力和审美创造能力。依着以上目标，在古诗文阅读教学时，借助“朗读”“想象”“表达”等策略，便可实现审美鉴赏与创造这一素养目标。
参考文献：
[1]钟演《深度设计 深度品味 深度评价——深度阅读教学的应然之道》中学语文教学参考（中旬），2020（5）