刘昀
陕西省南郑区教体局
摘要
当下语文教学需要重点关注网络空间支持下的语文个性化学习，语文教学有必要更加积极、开放地思考如何在网络空间支持下进行语文个性化学习。空间网络支持下的语文个性化学习有具体的操作模式大致为：以问题为驱动，明确学习任务和方向；以特长为依据，制定学习计划和方案；以网络为途径，展开学习活动和内容；以评价为手段，检测学习过程和成果。
关键词： 语文个性化学习模式 问题 特长 网络 评价
基于各种原因，我们一直在采用教育家夸美纽斯倡导的“班级授课制”。但班级授课制难以实施因材施教，难以实现学生个性学习，“吃大锅饭”，难免学生“胃口不佳”“营养不良”。网络空间的出现与发展弥补了这一不足。学生真正实现自主，积极性大大提高，真正地成为课堂主人。空间网络支持下的语文个性化学习有哪些具体的操作模式呢？
一、以问题为驱动，明确学习任务和方向
驱动问题是撬动学习、实现教学目标、完成学习内容的关键。很多教学过程的失败，不是教学目标和内容错了，而是驱动问题出了差错。只有驱动问题正确了，学生才能明确自己的学习任务和学习方向。那么，怎样驱动问题才是合理科学有效的呢？问题不要太大，要让学生能找到入口；不能太泛，要紧紧扣住文本；不能太远，要能激发学生兴趣；不能太虚，要和学生认知链接；不能太简单，要有一定的挑战性。值得一提的是，每一个驱动问题的完成，都应该有相应的学习成果：作文、诗歌、宣传语、导游词、海报、采访稿、手工、绘画、书法、PPT、DV等等。
例如，笔者在《小石潭记》网络空间支持下的个性化学习中，其中的驱动问题“柳宗元眼中的小石潭是怎样的？”要求学生借助电脑手机等用朗诵、绘画、诗文等形式呈现出来；驱动问题“你读出了柳宗元怎样的心情（怎样的柳宗元）？”要求学生借助电脑手机等用剧本、诗文、书法、绘画、表演等形式诠释出来。
二、以特长为依据，制定学习计划和方案
网络学习空间支持下的语文个性化学习，自然需要根据学生各自的网络技术优势和使用习惯、喜欢的学习方式和习惯，选择学伴，制度自己和学伴的学习计划和策略方案，尤其是内容的选择、学习方式和途径、各自的学习任务和团队的合作方式和途径，彼此分工又彼此合作，彼此支招又彼此启发，实现学习的最优化。
以笔者执教《时间的脚印》为例，笔者让学生自选学习形式，制定学习计划和方案：喜欢写作的学生通过诗歌、散文、说明文、随笔、剧本、广告语等等形式书写对时间的感悟，喜欢手工的学生制作模型工艺品，喜欢演讲的学生撰写演讲稿、设计演讲，喜欢书法绘画的，学生进行相关手绘和书法创作，喜欢表演的学生进行剧本表演，喜欢设计的同学，设计海报、标语等等。
三、以网络为途径，展开学习活动和内容
整个学习活动，以网络空间做支持和实现的途径，即通过网络空间和技术，查阅、收集、整理、创作，完成相关的学习内容和任务，这是整个学习活动的主体环节和关键过程，在这个环节过程中，需要语文教师的适时引导和调整学生的学习内容和学习方式，以解决学生学习过程中出现的矛盾冲突、困难挑战。当然，教师可以参与和协助，更多的是支持和放手，让学生依靠自己和学伴的力量，来寻求解决问题的途径和方法，鼓励学生个性化的学习和呈现，步调和成果不要求整齐划一、更避免答案唯一、结论一致。只要学生有所探索，都是有效的，都是有意义的。
比如笔者执教《罗布泊，消逝的仙湖》，这样来指导学生进行学习：紧紧围绕本课的学习目标和学习任务，第一步，让学生选择自己喜欢的学习方式，比如，可以从一些官方网站查阅搜集关于环境破坏的相关数据、图片、视频资料等等；可以观看电影、纪录片，比如《流浪的地球》；查阅地理课本、百科全书，归纳分享；可以请教地理老师，访问环保专家学者；可以就近实地考察河流、山林、工厂、城市等等，用手机（相机）拍摄图片、录制视频。比如村边小河清水不再，泡沫四溢，实地考察一下，记下感受，拍摄一张雾霾锁城、行人戴口罩出行的照片，等等。第二步，利用网络，将前期的所有学习归纳整理、统计分析，以自己喜欢的方式形成学习成果，比如专题文稿（童话、散文、随笔、时评……）、纪录短片、PPT、小设计、朗诵音频、等等。第三步，班级或学习小组进行专题成果汇报展示。
四、以评价为手段，检测学习过程和成果
学习评价是督促学生学习和促进学生学习的一种简便而高效的手段。在学习之前，就应该结合学习目标、学习内容和学习任务，制定相应的学习评价方案，让学生的每一步学习都得到看得见的量化，以此激励、监督学生扎实、高效地展开学习活动。学习评价形式多样，评价的内容大致可以分三类：一是学习过程评价，即就学生的每个学习环节情况进行反馈评价，二是就学生的学习成果（文本、PPT、手抄报、DV……）进行讨论评价；三是关于学生自己和学伴学习活动反思的评价，包括学生学习经验、体会、思考、疑惑，等等。必须注意的是，无论采用哪一种评价形式，都必须按照之前制定的学习评价方案进行，而且，学习成果评价固然重要，但学习过程评价更重要，无论成功与否，对于学生来说，所有的真实的学习探究都是后期学习的经验和跳板。另外，评价学生的反思时，要重点关注学生是否深度反思，是否根据学生自己的学习情况，做出给出下一步学习任务和方案。
比如，笔者在《小石潭记》的成果展示评价工程中，学习计划方案，小组20分，个人10分，满分100分；学习探究过程，小组20分，个人10分，满分100分；学习成果，小组20分，个人10分，满分100分；学习反思，小组20分，个人10分，满分100分。以此对学生的个性化学习进行量化打分，评出学习活动的优胜者，并组织讨论制定下一步延伸学习的内容、任务和方案——柳宗元的山水游记主题探究。
借助空间网络的支持，要真正实现语文个性化学习，以上学习模式，每一个环节和内容都是不可缺少的，无论如何，其中，鼓励学习是催化剂，分工合作、交流分享是驱动器，培养学生语文学习思维、网络技术使用能力是目标，网络手段是桥梁，所有这些都是关键因素，过程大于结果，语文教师需要深知其理，真正把空间网络支持下的语文个性化学习教学法积极地融入课堂、融入学生的学习过程，实现学生网络个性化学习。