黄礼椿
海南省东方市东方中学572600
摘要：新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革，同时，在教学过程中只有“以学生为主体，教师为主导”才能取得卓越的成效。父母缺位家庭城镇高中“问题学生”这一特殊学生群体，他们与一般的学生相比有着特殊性。如何对他们进行教育，使这此特殊学生获得健康有益的发展.既是教学改革的需要也是客观现实的要求。
关键词：高中；问题学生；管理教育；研究
引言：高中教师不能放弃“问题学生”，要了解他们的性格特点，创新教学方式，通过多样化的教学活动增进师生间的情感交流，激发学生的学习兴趣。教师要多以鼓励的评价方式对待“问题学生”，让他们认识到学习的重要性，促使其积极主动地进行知识学习。
一、加强与“问题学生”的家长的沟通
改变其教育观念。通过调查了解，课题组发现造成“问题学生”的根本原因在于家长，要做好“问题学生”的教育转化，首先得改变家长的教育观念。通过沟通要让家长认识到，家庭教育的重要性:父母是学生的第一任老师，家庭是学生受教育的第一场所，家庭教育是学生教育中最为重要的组成部分，不可忽视。家长要对学生提出更高的期望，引导学生树立正确的理想，让学生成方位有追求、有理想的中学生，增强学习动力，抛弃不良行为习惯，逐步提高学习成绩。通过不同渠道、不同方式，帮助家长改善教育方式方法。许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式方法很不恰当，不是打骂，就是没完没了的“唠叨”或者一味的溺爱，甚至放纵。教师是教育方面的专业人员，在与“问题学生”的家长沟通时应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解学生的身心特点，更新教育观念，掌握正确的教育方法。同时班主任老师平时要多组织一此家长座谈会，让家长了解更多的教育知识，转变家长的教育方式方法。抓好一年两次的家长会，坚定家长教育孩子的“决心”和“信心”。在家长会上，既要突出表扬优秀孩子，又要重视展现“问题孩子”的亮点和点滴进步。一方面激发家长追求孩子进步的决心，另一方面增强对孩子的信心。家长只要有了“决心”和“信心”，家长就会重视孩子的教育，重视孩子的学习，“问题学生”的转化便有了希望。班主任要做好学生与家长的联系纽带，积极化解家长与学生的矛盾。个别孩子和家长的关系不和谐，导致其成为“问题学生”。对待这此孩子的教育，班主任老师要积极和学生及家长沟通了解情况，主动做“和事佬”，在父母面前讲孩子的进步，说孩子的好话，在孩子面前讲家长的艰辛与不易，说父母对他的点点滴滴的爱。
二、了解学生内心，深入交谈
班主任在忙忙碌碌的一段时间后，经常会发现“问题学生”还是“问题学生”，依然我行我素，屡教不改，便失去了耐心和信心。然后要么把他置之不理，要么批评一通再状告家长。其实班主任在不知情的状况下教育是费力的。了解学生的内心，抓住学生的弱点，弄清“问题学生”的问题到底出在哪里，方可对症下药，“知己知彼，百战不殆”。理解、宽容“问题学生”。
“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，对一此问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。学生犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。创造契机，树立自信心。树立自信心，是信任和赏识教育“问题学生”的关键。为了及时了解、掌握“问题学生”的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，班主任老师必须要常常与家长沟通，同时密切关注“问题学生”的思想表现。对“问题学生”的“亮点”要及时表扬鼓励、对存在的问题要进行正面疏导，并指明努力方向。引导学生确定奋斗目标，进行人生规划。任何有理想、有追求的同学都有一个明确的奋斗目标，懂得自己活着是为了什么。
三、学校改变考核细则，适当突出对“问题学生”教育转化工作的考核
学校对考核班主任突出什么，班主任就会把主要精力花费在什么地方。建议学校要求班主任建立“问题学生”档案，跟踪“问题学生”的教育转化过程，对转化效果进行确认及考核。依次引导班主任老师关注“问题学生”的教育转化工作。学校定期组织“问题学生”转化工作交流会，交流思想方法，表彰优秀个案。学校定期组织专门的经验交流会，对班主任工作的改进其有积极的意义。同时通过案例的交流，班主任会得到工作的灵感，明自自己工作的得与失，明确以后工作的方向、思路、方法。对优秀个案的表彰会引导班主任积极专注于“问题学生”教育转化工作，促进学校整体德育工作的发展。另外，教师要转变教学理念，保持良好的心态。相对于其他学生而言，任课教师放在“问题学生”身上的精力和教学任务要多一此，这就更需要教师保持良好的心态，以促进并提升“问题学生”的转化工作为动力。在实践教学过程中，高中教师要摒弃传统的教学理念和教学方法，通过创新教学模式来提升学生对学习的兴趣。同时，教师要立足于教学实际，认识到提升“问题学生”的学习成绩是一项长期工作，要努力克服自身的不良情绪，以细心负责的态度组织教学活动，保证学生能够在教学活动中受益。另外，高中教师要多站在“问题学生”的角度思考问题，以了解“问题学生”的真实想法，对教学计划进行及时调整。为让“问题学生”重拾学习信心，教师要多给子他们鼓励和尊重。
结语：综上所述，广大高中教师要想有效转化“问题学生”，提升他们的学习能力，必须要深入了解每个“问题学生”的形成原因，然后对其进行个性化指导，引导其形成良好的学习习惯。
参考文献
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