邓丽翠
云南省武定第一中学
摘要：随着信息技术的发展，互联网的出现使得信息的传播以及产生变得更为容易，这也就导致人们需要学习的东西开始不断增加。传统的学习方式已经不适用于目前的社会里，因此这就需要人们对自己的高阶思维进行培养。因此在这个社会背景下，高中教育也开始了不断深化，对于学生的高级思维能力培养也成为其重要的工作内容。本文以鲁教版高一地理教材为例，主要针对高中地理教学中对于学生的高阶思维能力的培养进行探究，希望可以为相关的教学以及演技工作提供一些灵感。
关键词：高中教育；地理教学；高阶思维能力；培养策略
引言：
所谓的高阶思维能力主要指的学生需要具有很强的信息搜集以及处理、分析和解决的能力，这其中还包括很好的决策能力以及创新能力。所以学生如果形成高阶思维能力，不仅仅可以提高学生的学习效率，而且也可以让学生养成善于反思以及勇于质疑的思维习惯，这有利于学生学科核心素养的培养，对于学生的学习具有非常重要的意义。高中地理的教学中，学生需要理解的知识非常多，并且很多知识都比较抽象，学生如果具有高阶思维能力，那么其可以很容易地完成相关知识的理解，并且还可以在脑海中建立一个地理模型，有助于学生对于地理的学习。
一、培养影响因素
（一）学生自身因素
首先学生自身的能力问题，这直接限制了学生的培养潜力。其次就是学生的学习兴趣不高，这主要是因为学生在学习的过程中没有得到合适的学习方法，并且在学习的过程中没有获得成就感，自然学生们的学习兴趣会丧失[1] 。
（二）学校教学因素
很多高中学校在进行地理教学的过程中都是以‘唯分数论’的，高考是地理教学的唯一目的，因此在教学中根本就不会设计其他的教学内容，所以对于学生的高阶思维能力培养自然会被放弃。此外，传统的教学方法使得课堂氛围极差，这不利于学生的学习。
（三）家庭教育因素
家庭对于学生的影响是最大的，尤其是对于高中生来讲，很多家长的唯一目的就是让自己的孩子考上大学，因此他们会在高中严格地控制学生的欲望，这也促使学生对于学习的厌烦程度增加。
二、思维培养原则
（一）主体性原则
高阶思维能力的培养需要让学生主动地进行，这样才可以让能力的培养更有效，而且也提高了学生对于形成能力的应用。所以在教学中，教师应该让学生占据课堂的主体，这样他们才可以进行主动的学习以及思考。
（二）启发性原则
学生高阶思维能力的形成是在教师的不断启发中，以及学生的不断思考中形成的，因此教师在教学时需要对学生的思维状态进行观察，并且在关键的时候进行恰当的引导，这样才可以让学生的思维向更高的层次进阶。
（三）鼓励性原则
学生在学习的过程中肯定有自己的观点和看到，教师需要鼓励学生将这些观点和看法进行表达，在表达的过程中学生会进行知识的整理，很有可能学会说呢过表达的信息是错误的，但是当教师纠正之后，这会对学生的思维形成一个启迪。
（四）针对性原则
这个原则主要是要求教师在进行教学时需要按照学生的认知能力以及实际的情况进行教学，如果有必要还可以进行因材施教，这对于学生高阶能力的培养是非常有效果的。因为学生在教师的引导下会有一个独立的思考，并且提高了其思维的活跃度。
三、思维培养策略
（一）强化教师意识
教师是课堂的组织者和引导者，因此其意识对于课堂教学的效果影响是非常大，因此在高阶思维能力培养的过程中，需要教师深刻地理解高阶思维的能力，这样才可以将培养的策略以及方法落实到教学中[2] 。而在整个培养过程中，教师首先需要对教学观念进行更新，因为社会在变化，自然社会对于人才的能力需求也在变化，只有紧跟社会的发展才可以提高学生的培养效率。其次，教师需要提高自身的素质，这样才可以拥有更多的技能以及方法将培养学生高阶思维能力的方法完善地落实到教学中。最后教师还需要做好教学目标的设定，这有利于学生学习方向的确定，会直接提高学生高阶思维能力的培养效能。比如说在《水圈与水循环》的教学中，教师可以利用多媒体设备给学生们播放一下水循环的动画，这有利于学生在脑海中建立一个相关的模型，提高学生的学习效率。如果教师不具备多媒体使用技能，那么这种新型教学方法也不会被应用于教学。
（二）务实学科基础
高阶思维能力的培养基础就是学生的基础知识，如果学生的基础知识掌握程度不够，那么其学生的过程中会遇到很多的困难，根本就没有多少精力去进行思考和思维的进阶。但是如果学生的基础知识十分的牢固，那么学生对于知识的应用能力也会有很大的提高，在面对问题的时候会进行独自的思考和解决，这个过程中学生们在不断的思考，这也就促进了学生高阶思维能力的发展。
（三）构建高阶环境
教学情景的构建这是目前仅教育领域提高教学效率的最有效方法，因此教师可以构建一个高阶环境，让学生通过认知的冲突以及不断的质疑提高思维的活跃度，进而在不断整合知识的过程中促进高阶思维能力的培养。比如说在水循环的教学中，教师提出疑问：为什么自然界中的水循环是平衡的呢？在学生的认知中水循环本来就是平衡的，但是在他们仔细思考之后却发现水循环根本就不可能平衡，这个冲突会让学生进行不断的思考，进而促进了学生的能力培养。
四、结束语
高中地理中的高阶思维能力培养最主要的就是改变教师的教学观念，这从根源上解决了培养的难点。然后就需要教师应用多种教学方法提高学生的学习兴趣以及培养效率，这样才可以让学生的培养效能更强。
参考文献
[1]王金荣. 在高中地理教学中培养学生高阶思维能力的探究[J]. 中学政史地(教学指导版), 2019, 000(008):47-48.
[2]刘欣杰. 高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究[J]. 考试周刊, 2018, 000(056):150.