张文洁
山东省淄博市张店区第八中学
摘要： 在新英语课程标准中明确指出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”基础教育阶段英语课程的首要任务就是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。以此为核心，新一轮的课程改革在全国轰轰烈烈的展开了。
关键词： 自助学习；教师指导；激发兴趣；
以我们地区为例，省里，市里，区里都先后下发了文件，要求各地，各校认真学习，积极进行自主有效课堂的实践与探索。作为一名一线教师，自己也很快的投身于这项活动，但在不断的实践与反思中，我个人认为一些做法是不妥当的，如，课堂以学生的展示代替自主。毋庸置疑，展示是一种非常好的调动学生参与积极性的方式，学生在展示前，必须做好充分的准备，如材料的收集整理，小组成员间的有效合作，展示的方式，方法，通过这些活动，学生的学习兴趣，创造性，创新性，合作能力都会得到很大的提高。但会展示，不一定代表会自主。首先，这个展示活动的策划者至关重要，因为他决定这个展示活动精彩与否。那么每个小组中，就不是每个学生都有机会或者能力担当这个策划者，做这项工作的往往还是那些能力较高，学习较好的学生，这些学生策划一科，或是一项活动是有余力的，如果每一科老师都这样去做，对学生来说，是不是一种负担呢？其次，学生的时间哪里来？一节课40分钟，老师们都用来展示了，学生们用什么时间来准备这个展示活动呢？课间吗，很紧张。晚上，他们要完成各科老师布置的其它作业，而且很难形成小组的互动合作，这种自主展示的真实性恐怕就要大打折扣，很难成为一种常态课的模式。
我个人认为，我们要建立的课堂自主学习模式应该是一种真实的，在教师指导下的自主学习。尤其是我们英语学科作为一门外语存在的客观事实以及我国现在的基本国情决定我们目前无法实现真正的“双语教学”。英语不是我们的母语，如果过分突出英语“习得”的教学特点和模式要求，就会出现英语课堂上“语言技能训练重于语言知识学习”的现象，导致学生在课堂上学习“热热闹闹”而语言的使用既不准确，也不规范，从而在某种程度上助长了课堂的浮躁之风。
教师指导下的学生自主，首先是一种任务中的学生自主。我们提倡以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任，相反，应更重视教师的主导作用。“不由教师决定，而由儿童决定，等于让偶然的事情或偶然的接触来决定。”教师有权为教师，正是因为他最懂得儿童的需要和可能，从而能够计划他们的工作。只是要改变教师主导作用的方式并对教师提出了更高的要求。
教师要以渊博而熟练的知识和技巧作为基础，在教课前认真考虑学生学生现有的知识经验，如何将学生原有的知识情感加以利用，引起新的学习动机，设计出适合的教学任务，这些任务是符合学生学习意愿的，学生能够自主选择的任务。例如：在学习形容词最高级这个内容时，我首先以头脑风暴的形式与学生共同回顾了许多学生知道的形容词，beautiful, terrible, bad, dull… ?然后让学生根据这些词的情感色彩将这些词分为褒义词（positive words）和贬义词(negative words),接着设计了这样一个任务，让学生用这些形容词来赞美自己的朋友和家人。这样，学生在练得过程中，不可避免的要用到形容词最高级形式，他们也可以选择使用形容词的其他形式。既练习了语言，有很好的将词汇的内涵意义隐含在了里面，而且让学生在相互的赞美中体会人与人之间的真诚与关爱。
其次，教师的指导必须是有效的。苏霍姆林斯基指出，“不应当把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆，变成使人迟钝的的，毫无用处的，对儿童的智力发展有害的死记硬背。”他在认真分析了许多学习有困难的学生的案例之后发现，儿童学习不好，往往不是因为他不努力，而是因为他不会观察、思考、阅读、分析，因此学校的首要任务应该是“教会学生学习”。为了实现这一点，英语老师在学生一升入初中，就要有意识的培养学生的英语思维习惯。
我们的学生大多学习接触外语比较晚，在他们开始学英语时，他们的母语，即汉语已达到相当熟练的程度。要想他们在学习英语时不受本族语言的影响，是不现实的，也是无效的。美国著名心理学家奥苏博尔说：“我们总是利用本族语言的句法做为一种模式来学习新的句法规则，然后注意这两种规则之间的相似和差异之点。第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，对句法范畴和功能的理解，使用许多结构模式技巧，这些在两种语言中几乎是相同的------都可以直接的迁移到第二语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识不仅是难以做到的，甚至是不可能的。”而这种迁移有时是正面的，有时就是负面的。教师要善于区分运用，帮助学生更好的利用母语来理解英语。如，我们可以利用汉语拼音来帮助学生学习语音，实现学生的自己拼读生词的能力。要有意识的比较两种语言的不同行文特点，如，汉语是细节推进式语言，在一个意思表达完整的时候，才会使用句号，句子中多用动词。例如：他手里拿着一本书，高兴的走进教室。而英语则是框架式语言结构，一个句子只要结构完整，就要使用句号。一个简单句中只会有一个谓语动词，要使用介词或动词的其他形式来组织句子。上面的那个句子就得翻译成，He came into the classroom happily with a book in his hand. 学生在了解了这些知识之后，就能比较自如的自己组织语言，从而满足自主表达的欲望，产生自主学习的欲望。
实现学生的自主学习，是一个漫长的过程，不能一蹴而就，我们每一个教师要做的就是以平实的心态，认真做好每一天的工作。
参考文献：
教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
张洪亮 《现代教育理论导读》， 中国石油大学出版社，2009年