让学生的学习真实地发生——构建高中英语学习共同体的几点策略

发表时间:2020/10/15   来源:《中小学教育》2020年3月(下)9期   作者: 陈冬华
[导读] 随着教育改革的不断发展,学习共同体的教育思想已渗透到现代教学活动之中
        陈冬华
        内蒙古省赤峰市林西一中  025250
        摘要:随着教育改革的不断发展,学习共同体的教育思想已渗透到现代教学活动之中,不仅给教师的教学手法和组织环境带来革新,还使学生的学情发展和课堂体验得到提升。英语作为学生高中教育阶段知识学习的基础学科,如何让学生的学习真实、自主渗透于课堂活动之中的问题始终困扰着广大教师。对此,本文作者结合自身教学经验,对高中英语学习共同体的有效构建展开研究。
        关键词:高中英语;学习共同体;课堂教学
        众所周知,学生是课堂活动的主体,教师是活动的组织者和引导者。但在实际的高中英语教学活动中,大多数教师缺乏对学生的基础认知,常以应试教育为主,忽视其学生的主体作用,导致无法实现其有效学习、真实发生的目的。而学习共同体的渗透与发展,不仅能转变学生传统的学习形式,还能增强学生的英语水平。因此,本文从学习共同体的概念和意义、构建高中英语学习共同体的方法两个方面出发对此进行探究。
        一、学习共同体的概念和意义
        学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们具有共同的目标,经常在学习过程中进行沟通、交流、分享资源,共同完成一定的学习任务,进而形成相互影响、相互促进的人际联系的集体。将学习共同体渗透于高中英语学习活动之中,有助于提升学生的学习主动性,提高学生的学习效率,保持学生高效学习的内在状态。同时,采取学习共同体的教育方式,注重其学生的个体发展,及时调整教学策略和课堂环节,满足不同层次学生的主体需求,从而促进学生个体的综合发展。此外,运用学习共同的发展思路,优化其学习形式,使学生的“被动接受”向“主动学习”方向转变,从而培养学生终身学习的发展观念,实现学生创造发展的目标。
        二、构建高中英语学习共同体的方法
        1、学会“倾听”,保持师生之间的互动交流
        倾听,不仅仅是对语言状态的一种表述方式,而是对内在主体的一种尊重与关心。相较于传统英语教学活动,大多数教师过于注重对知识与技能的传授,反而忽视学生内在的心理状态,缺乏与学生内在情感的互动和交流,导致学生的主体作用和主观意识得不到有效发挥。对此,在英语教学活动中,教师应保持认真聆听、尊重理解的互动态度,保持与学生主体的语言交流和情感互动,激发学生的课堂参与感,使学生的主观能动性得到充分发挥,进而实现有效课堂的构建与学习共同体的发展。如在“Healthy eating”的教学中,我根据学生对文章的阅读和理解,展开与学生的语言互动,加深其学生的学习效果。
        T:Can you guess what the topic we will talk about today?
        S:It’s about healthy food。


        T:What does the story tell us?
        S:Two different owners:Wang Peng and Yong Hui serve two different foot in their restaurants and have different results。
        通过师生之间的互动交流,把握学生的学情变化和语言状态,这不仅使对学生主体的一种认可,还能提升学生的课堂体验,增强学生的学习自信心。
        2、学会“串联”,加强课堂之间的联结发展
        在英语语言的学习过程中,学生因家庭环境、受教育程度等方面的影响,难免产生理解不足、掌握不牢的差异化现象,这对学生的主体发展和认知能力的提升产生阻碍作用。因此,在英语教学活动中,教师应加强课堂之间的联结作用,学会运用“串联”的手法,引导学生对其进行学习和探究,这不仅能满足学生个体的发展需要,还能促进学生整体的能力发展,实现其共同提升的目的。如在“The Million Pound Bank Note”的教学中,为了提升学生对文章的理解能力,我以“Imagine a rich person gives you a large sum of money to spend as you like,What would you plan to do with the money?”为导引,引发学生对文章主体的阅读兴趣。随后,我组织学生以小组合作的方式进行角色扮演,指导学生找出文章的关键要素,如时间、地点、任务、人物形象等,从而使学生更好的理解戏剧文化的表现特点,提升其自身的思维意识。通过小组合作、角色扮演等方式,将文章细节和语言要素进行“串联”,使学生在协同学习的过程中得到自身能力的发展。
        3、学会“反刍”,提升小组之间的深度探究
        反刍,是一种有效学习、深度探究的思维形式,也是实现学生真实学习的重要“保障”。在通常学习活动中,学生难免遇到一些难题或不理解的问题,而利用反刍思维,可以帮助学生重新建立对问题的探究视角,以全新的发展和思路展开学习活动。同时,针对学生个体的学情基础,开展以小组化的反刍活动,有助于引发学生对原始问题的创新思考,提高小组之间的深度探究,进而达到深度学习的目的。如在“Astronomy:the science of the stars”的教学中,考虑这是一篇典型的科技文类型的文章,学生在阅读理解方面还存在不足,针对这一问题,我及时组织学生以小组的方式展开分析讨论,使学生在相互分析的过程中,理清文章的脉络和结构特点。随后,我根据各小组学情变化,设置问题:What was the earth different from other planets?Why did the plants grow before the animals came?以此来提升学生整体的探究能力。
        综上所述,通过对倾听、串联、反刍等环节的实施,不仅能充分发挥学生的主体作用,使学生的能动特性得到有效渗透,还能激发学生的深度思维,培养学生正确、有效的学习思路,从而实现学生自我发展的目标。此外,保持对学生的主体尊重,以积极、主动的倾听姿态,把握学生的心理活动,进而营造良好的课堂氛围和学习环境,引发学生对课堂知识的深度学习,从而达到素质发展的教育目的。
        参考文献:
        [1]方丽萍.构建中学英语学习共同体[J].教育(周刊),2017(42):64-65.
        [2]王献娟.“学习共同体”视阈下高中英语语言点教学探索[J].中学教学参考,2017(19):33-34.
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