杨吉丽
福建省漳州市芝山中心小学 邮编 363000
摘要：结合当前小学体育新课改所提出的新要求，全面培育学生体育核心素养已经成为一项基本要求，低年级体育课堂教学更是如此。文章就立足以创设游戏情境为基点，培育低年级学生正确树立体育情感；以探究合作学习为手段，全面增强低年级学生运动能力与规则意识；以科学总评为保证，力求低年级学生良好运动习惯的养成三方面，就其实施路径加以明确的论述。
关键词：小学低年级；体育课堂；体育核心素养；培育路径
引言：
面对小学体育课堂教学改革的不断深入，进一步全面培育学生身体素质与心理素质无疑是艰巨的任务，特别是在小学低年级体育课堂教学中，如何全面培育学生体育学科核心素养更是摆在每一位教师面前最为棘手的问题。为此，文章就以此为课题进行深入的研究，希望能够为广大教师带来一定的启示作用。
一、以创设游戏情境为基点，培育低年级学生正确树立体育情感
从体育课堂教学的一般过程来看，“准备部分”往往都是起始点，其作用就是带入学生顺利进入到正课学习，小学低年级体育课堂教学也是如此。其间，学生通过教师的有效引导势必会将运动参与的兴趣激发出来，进而形成一种正确的体育情感。在此期间，笔者认为创设理想的游戏情境无疑是最佳选择。
以《小篮球游戏》教学为例，在体委整队、宣布上课后，教师先要向学生提出一个小问题供学生去思考，目的就是将学生的注意力集中至一点。即：“同学们观看过NBA比赛吗？自己想到了什么？”由于学生年龄较小并没有参与过篮球比赛，但是很多学生关于“NBA赛场”还是有一定得关注度，所以学生必然会加以深入思考。在学生给出自己的观点后，教师要随即向学生提出同学们想不想感受一下比赛的氛围，并将“篮球遛猴”游戏引入进来，并加以实施，让学生体会篮球运动中传球的魅力。这一过程显然为学生营造出了一个理想的游戏情境，学生经过游戏体验和比赛氛围的感知，体育情感显然在一定程度上形成，进而为课堂教学接下来的工作有效进行打下了坚实基础。
二、以探究合作学习为手段，全面增强低年级学生运动能力与规则意识
通过分析体育课堂的结构组成，可以发现“基本部分”往往是课堂教学的核心部分，不仅承担着新知识与新技能的“教”与“学”，更肩负着学生运动能力与规则意识全方位培养的重任。为此，在小学低年级体育课堂教学中，学生体育核心素养的培育必须将该课堂阶段视为重中之重，通过探究合作学习的手段来进行显然效果最佳。
以《民族民间体育活动》教学为例，在“动作分解与示范”环节中，笔者将“三人板鞋”项目作为选择，在向学生讲述并示范双脚向前迈进时的注意事项，以及身体姿态和手上动作要领之后，随即鼓励学生积极进行无器材动作模仿，并倡导学生观察和对比其他同学的动作，进行同伴之间的相互纠错，让学生真正扮演起“小小动作示范员”和“动作指导员”的角色，学生在榜样的力量带动下，自然在新技能学习与掌握上积极性非常强烈。进入到“随堂练习”环节后，笔者鼓励学生自行分组，以竞速赛和趣味闯关的形式，激发学生动作练习的主动性。其间，向学生明确了竞赛规则，同时也向学生明确了违反规则所有受到的惩罚。由于学生普遍都有极为强烈的争先心理，所以在竞赛参与的过程中普遍非常投入、竭尽全力，这显然达到了增强低年级学生运动能力的目的。另外，在该环节结束之后，笔者与学生共同分析了自己竞赛参与过程中的一些心得，并将鼓励学生主动承担违规所造成的小惩罚，不仅让学生能够让学生针对本课所学习得技能有这更进一步的掌握，同时也在学生规则意识的培育上呈现出了理想效果。
三、以科学总评为保证，力求低年级学生良好运动习惯的养成
“结束部分”无疑是体育课堂教学全过程的最末端，其任务就是要让学生充分了解到课堂学习成果，并且让教师能够了解到学生内心需求，进而促进学生养成良好的运动习惯。为此，在小学体育课堂教学中，学生体育核心素养的有效培育应将课堂结束部分的有关工作加以高度重视，科学开展总评工作无疑是关键中的关键。
以《基本体操》教学为例，在“课堂总结”一环中，教师既要通过语言引导的方式，让学生说出课上所学的基本体操动作及要领究竟是什么，同时还要让学生能够阐明动作要领中有哪些注意事项需要得到自己的高度关注，随后教师要为之加以相应的补充。这显然为学生提供了一个技术结构从新塑造的过程，学生也会从中深刻感知到课上学了哪些内容、怎样学的。在此之后，教师还要针对学生学习的成果与状态以鼓励性、建议性语言进行点评，确保每一位学生都能深刻意识到自己课上究竟学会了什么，还有哪些动作要领需要进一步的强化，课后应该怎样进行巩固与复习，教师还要为之提供行之有效的方案。这一环节不仅为学生树立起学好本课内容的自信心，同时还直接促进了学生良好运动习惯的养成。最后，教师要将课堂剩余实践再度交还于学生手中，倡导每一位学生都能根据课上学习过程说出自己的看法，并提出自己的建议。由于这些看法与建议显然都是学生积极参与课上、课下学习活动的直接条件，能够促进学生良好运动习惯的全面养成，所以教师要将其视作今后教学方案设计与调整的主视角，进而确保学生良好运动习惯的全面养成。
结论：
通过以上论述观点不难看出，小学低年级体育课堂教学中，真正做到抓好学生体育学科核心素养的培育工作绝非易事，甚至可以称之为是一项系统工程。其间不仅要求广大教师在课堂各个教学明确具体教学目标，同时还要在每个教学环节上设置合理的教学内容和手段，以此才能达到预期效果。为此，不断强化上述三项工作就成为今后教学与科研的重点，更是提升小学低年级体育课堂教学品质的关键所在。
参考文献：
[1]蔡红军.小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技.2016,6(36).
[2]万花猛.小学体育教学中核心素养培养举隅[J].情感读本.2017,(23).