赵仕玲
四川省会理县民族中学（实验中学）
摘要：现阶段，高中历史教师在对学生进行历史教学时不断尝试使用新颖的教学模式，如情境教学。情境教学能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习历史知识点，让学生在课堂中获得学习能力的提升。基于此，本文就针对高中历史课堂中的情境教学展开分析，希望能够为教师的教学工作提供帮助。
关键词：高中历史；情境教学；应用策略
1 情境教学法的含义
教育事业的进步离不开教学方式的更新，合作学习法、情境教学法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分析情境教学法的含义和具体运用，希望能够让其他教师正确认识该教学方法，然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学法的含义需要从以下几个方面着手：第一，它是一种新型的高中历史教学方法，该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围，又可以调动学生的学习积极性。第二，情境教学法是教师根据教学内容、教学对象所创设的一种真实有趣的情境，它能够将学生引入知识的学习当中。作为一名高中历史教师，我们只有在正确理解了情境教学法的含义之后，才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境，激发学生学习兴趣。
2 高中历史教学中情境教学的有效实施策略
2.1 依托于教材构建情境
在高中历史教学中，要让情境教学的作用和价值得到最大的发挥，就必须依托于教材构建相应的情境，这样才有利于学生基于情境理解并掌握历史知识。很多教师在情境构建中会出现一个误区，即为了调动学生的兴趣而盲目构建与教材内容不相符的情境，这样虽然能够获得良好的课堂氛围，但是学生却学不到知识。这就需要教师树立正确的教学观念，要认识到情境教学的应用是基于教学的需求，是为了提升教学的效率和效果和服务的。
例如，在《夏商西周政治制度》这一课教学中，教师如果仅仅通过展示历史地图图片来构建教学情境，那么就无法到达理想的教学效果，学生只能基于图片了解当时的地理分布特征，但无法深入理解两朝政治制度的差异。对此，就需要教师基于教材内容，应用视频来构建学习情境，比如可以向学生播放《封神演义》、《大秦帝国》这两部电视剧中的情节，其中文王与纣王之间的情节，以及秦王与周氏之间的情节都可以让学生更加直观、深刻的体会到两种制度的差异，进而充分理解和掌握教材内容。
2.2 利用图片再现情境
爱因斯坦曾说过：“兴趣与爱好是最好的老师。”通过图片展示使学生能更直观地通过图片上的信息，再现历史情境，激发学生的兴趣，加深对教材内容的理解。
在《三民主义的形成和发展》中讲三民主义的背景时，给出图片：时局图、奕、康有为，让学生结合图片和相关知识分析三民主义的背景。在学习《抗日战争》中日军的滔天罪行时，分别给出南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一部队的相关图片，带领学生穿越时空去感受历史，将日军的罪行直观地呈现在学生面前，使学生对日军的罪行有了更深刻的理解，同时加以补充日本军国主义的残暴性，警惕日本军国主义和法西斯势力的复活。教学中利用一些图片，再现历史情境，即能引发学生的学习历史的兴趣，也有利于培养历史思维能力。
2.3 创设良好的语言情境
高中历史主要以理论知识为主，所以难免会让学生感到枯燥、乏味，如果教师一味的对学生进行理论灌输，学生不仅无法理解和掌握知识，甚至会出现厌烦、排斥的心态。对此，就需要教师创新教学方法，比如可以创设良好的语言情境，以幽默、风趣的语言来讲述教材内容，这样可以更好的激发学生的兴趣，同时也可以帮助学生更好的理解知识内容。
例如，在《光荣革命》这一课教学时，在讲解到“1688年，英国迎接詹姆斯二世的女婿和女儿到英国执政，而国王不会英语”这一知识内容时，如果教师仅仅采用知识灌输的方法进行教学，就会使得课堂教学变得单调无趣。对此，教师就可以转变语言情境，比如可以对学生们采用丰富的表情和肢体动作讲述“公元1688年，英国发动了轰动世界的政变，并从国外引进了一个不会英语的国王，对于英国而言，这也是一个进口的国王。”这种幽默、风趣的语言情境就可以达到更好的教学效果，不仅可以使得课堂丰富有趣，还可以帮助学生加深印象。
2.4 创设角色体验情境，引导学生深入文章
所谓角色情境，是透过历史史实和问题情景的设计，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，进而在参与中体会历史，理解历史事物在当时发生的时代背景。通过角色扮演，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，独立解决问题，并从角色扮演的活动中体会历史，增强学生的参与感。
例如，在讲《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》中的新经济政策时，可以把学生分成四个小组，分别扮演工人、农民、士兵和商人，讨论“战时共产主义政策”和“新经济政策”实施下他们的境遇和看法，进而认识到新经济政策实行有利于经济的发展，符合当时的国情，是一条向社会主义过渡的正确道路。
3 结束语
总之，情景教学法是激发学生学习兴趣，活跃高中历史课堂氛围的重要方式。高中历史教师应当理解情境教学法的含义，将其灵活应用到历史教学当中，从而提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]赵芳.高中历史情境教学模式的应用研究[J].文科爱好者(教育教学)，2020(03):55+57.
[2]刘汉坚.高中历史教学中情境教学的应用[J].读写算，2020(17):104.